叙事模式研究:结构主义与后结构主义

结构主义叙事学所呈现出的根本矛盾是叙事模式的普遍性原则与文学创作与欣赏的特殊性境遇之间的矛盾。结构主义叙事学提供了带有普遍性意义的叙事成规，但当以叙事成规去解读具体文本的时候，则不断遭遇叙事作品特殊性的挑战。结构主义叙事学式微之后，后结构主义倾向于将每一种叙事模式都放置在一定的政治、文化、历史语境之中予以探讨，比较多地照顾到叙事模式变化的特殊性。这意味着，当代叙事学已经从传统的诗学研究走向了与政治学和文化学相结合的研究路径上来。     

后结构主义教育观的反思及其启示

后结构主义思潮在批判结构主义的基础上,阐明了其哲学思想：解读文本;颠覆“在场形而上学”;消解主体。这些理论对教育观念的变革产生了重大的影响,具体表现在教育目的观、课程观、师生观、教育研究观等方面,对当前教育实践变革提供了方法论指导。     

教育研究:从结构主义到后结构主义

从结构主义教育研究到后结构主义教育研究的演变历程是精彩纷呈而又错综复杂的。对这一历程进行深入的研究与探讨,对于丰富和深化我国的教育研究方法论无疑有着重要的启示意义。本文重点对结构主义教育研究和后结构主义教育研究的路向与谱系进行了梳理和介绍,并对结构主义教育研究与后结构主义教育研究在方法论上的共性与差异进行了比较分析。     

结构主义和索绪尔语言观

结构主义从萌芽阶段到20世纪60年代达到顶峰,都受到来自各个学科领域不同程度的影响。在这个过程中,索绪尔结构主义语言思想与结构主义达到巅峰是分不开的。本文试从结构主义在萌芽之初的思想源流出发,到结构主义与语言学理论完美结合,直至索绪尔结构主义语言观对结构主义发展的重要影响为一条主线索,通过对索绪尔结构主义语言观的论述以及他对提出"结构主义"的雅各布森和结构主义之父列维-斯特劳斯等人的影响,阐述了索绪尔对结构主义贡献。     

结构主义课程观剖析

结构主义课程观出现已40年,但对其之剖析仍具有很强的现实意义。本文分析了结构主义课程观的合理内核,这是不可忽视的一方面;在不笼统否定或肯定它的同时,分析了这种课程观的症结之所在。随之我们以超结构为基本概念对其提出了改造的建议,并提出了弥补其缺陷的一些设想。很可能这对于我国当前的课程改革有一定参考价值。     

论后结构主义思潮及其对教育观念的影响

20世纪20年代出现的结构主义思潮及其后的后结构主义思潮对教育观念都产生了重大影响。后结构主义思潮在对结构主义的批判和超越基础上，提出“解构文本”、“颠覆形而上学传统”以及“消解主体”等理论，后结构主义的这些特征对知识观、课程观以及师生观等方面都产生了深刻的影响。     

浅谈结构主义与生成语言学

从18世纪末到20世纪的语言学发展来看,历史比较语言学的建立使语言学成为一门独立的科学。20世纪索绪尔的《普通语言学教程》的出版标志着结构主义的开始。结构主义语言学使语言学成为一门系统科学,从而使语言的研究进入了现代语言学阶段。20世纪50年代转换生成理论取代结构主义成为语言学研究的主流。乔姆斯基的《句法结构》发表,标志着生成语言学的诞生,使语言学的研究进入了新的阶段。本文主要就后两者展开分析。     

结构主义叙述学对鲁迅小说研究的启迪

结构主义叙述学的一些基本理论板块如：它的话语观、情节观、人物观等对中国现代小说研究很有帮助，特别是对以鲁迅小说为代表的现代经典文本的分析阐释来说，提供了一种相当便利的方法，使得对鲁迅小说的理解能够更为丰富深入。     

建构主义教学论探析

建构主义教学理论是以其学习论为基础的,主要包括教学目标、教学原则、教学模式、教学设计等方面的内容。构建适合时代需要的教学模式、确立合理的教学方法和按学生的认知规律设计教学,是建构主义学习理论给我国教学改革的有益启示。     

建构主义理论在聋校课堂教学中的应用

近年来，源于西方的建构主义理论愈发被我国专家、学及教育界人士所注重。建构主义理论的提出，可以说是对传统认识论的一次挑战，它对我们转变教育观念、深化教学改革和开展课堂教学研究都有重要的借鉴和启示作用。特殊教育作为基础教育的有机组成部分，同样也要借鉴国外先进的教育理念和经验，并尝试应用到课堂教学实践之中，使之为教学改革服务。本对建构主义理论及其在课堂教学中的应用，试作初步的探讨。     

建构主义理论新探

建构主义是一个比较完整的教育思想体系。建构主义整合了以往各种教育学理论以及与之相关的心理学、甚至哲学思想。应当从建构主义的教育范式及其隐喻、对教师职能的认识、对认知弹性的运用、对阅读和写作的解释、对社会因素和心理因素间相互关系的考察和运用,以及运用建构主义要注意的问题等方面进行深层次的探索,以利于对建构主义理论有一个全面的了解。     

试论概念设计与结构主义

阐述了概念设计的内涵和结构主义的哲学意义,分析了结构主义具有的特征:整体性,转换性和自身调节性。在经济飞速发展的今天,概念设计是设计的前驱,并将改变人们的生活方式,使设计系统的整体向前发展、转换并迅速调整着自身,随着世界经济的飞速发展,这种转换周期逐渐缩短。产品设计在"变化"是永远"不变"的原则下发展。     

A Contrast Study of structuralism and readerresponse criticism

In literary criticism,both structuralism and reader-response criticism enjoy their positions.They share similarities in some ways,but obviously they are two different ways of literary criticism,with structuralism focusing on text and reader-response criticism focusing on readers.This essay attempts to contrast structuralism with reader-response criticism in their assumption on text ’s meaning and the reader’s role in the process of reading a text.     

关于建构主义与数学教育理论的学习与思考

本文针对传统数学教学理论作理性思考，通过对“应试教育”、传统课堂教学设计理论的审视和反思，以建构主义基本理念、数学观、学习观、教学观等理论为指导，探讨素质教育的数学课堂体系构建、教学设计、课堂教学创新等问题。     

Piagetian structuralism and learning: Reflections on two decades of educational application

In light of salient measurement and evaluation issues a content analysis approach was chosen to assess the value and problem of applying Piagetian theory to early childhood education. Focal changes in implementation were analyzed with emphasis upon the so-called unique contributions of the theory to teaching goals, beliefs, understandings, and practices. Structuralism was compared favorably with learning theory in providing a conceptual basis for educational application. The inherently dialectical nature of Piaget's views of knowledge presents an intuitively appealing albeit conceptually and methodologically abstract approach to educational innovation. It was concluded that applying Piagetian theory to education, in agreement with these special developmental dynamics, involves an interactively changing theory and data base as teachers and children develop over time.     

结构主义视域下高校思想政治教育的路径创新

思想政治教育是大学生教育的重要内容。以结构主义为分析视角,可以把思想政治教育活动分为主体结构、内容结构、方法结构、实践结构等形态。当前,高校思想政治教育活动存在诸多突出问题,需要加强师资队伍建设,完善教育主体结构;更新教学知识体系,完善教育内容结构;深化教学模式改革,完善教育方法结构;推进教学活动社会化,完善教育实践结构,以促进教育效果的提升。     

试析布鲁纳认知结构理论

美国著名的认知心理学家和教育改革家布鲁纳(J.S.Bruner.1915-),引领20世纪60年代教育改革,构建了认知结构学习理论和教学论思想.他在教学理论上提出的一些主张都是建立在他对学生认知和发展的研究结果上.这些研究成果对我们今天的教学观念和教学策略学习都有启迪作用.