重视师范教育 办好师范教育

我区的师范教育,在党的十二大以后有了较快的发展,高等师范院校有所增加,中等师范学校作了调整,教师进修学校陆续建立,幼师教育也逐步兴起。几年来,各级师范院校输送了大批师资,为发展我区教育事业作出了贡献。但是,师范教育在十年动乱中遭受严重破坏的后遗症至今尚未完全消除,致使教育的社会效益(主要指教育质量)不够理想,邓小平同志题写的教育要“三个面向”,对各级各类教育提出了更高的要求。师范教育是整个教育的重点,贯彻“三个面向”就更有紧迫感。     

重视师范教育 改革师范教育——简论陶行知师范教育思想及其现实意义

教育事业的发展和教育质量的提高,一要钱,二要人,而在某种意义上说,人——教师、教育工作者大军的数量、素质,又是首要的、根本的问题.从历史的正反两方面的经验中,我们应该痛切地认识:搞好教育,首先必须重视师范教育、改革师范教育,这是教育发展的普遍规律.近年来,我国师范教育有了发展,进行了一些改革,取得了一定的成绩.但是勿庸讳言,现实生活中轻视师范教育的现象以及师范教育本身还存在着很多问题,也是十分令人担忧的.这种状况如果不从根本解决,将害及子孙.当前,学习和研究陶行知的师范教育思想和实践经验,对重视并改革师范教育,建立具有     

现代师范教育与传统师范教育之比较

本文根据现代师范教育逾常超前培养的特点,从时间流逝的角度,对现代师范教育与传统师范教育之异同作了辨析,进而根据逾常超前培养的特点对现代师范教育与传统师范教育在培养目标、专业设置、课程开设、教育研究等方面的异同作了辨析,并对现代师范教育与一般现代教育之间的关系的规律作了探讨,因而对深化师范教育改革有积极的意义。     

知识经济 师范教育

伴随着21世纪脚步的迈进，知识经济时代也敲响了中国的大门。我国将由工业文明时代向知识经济时代转化，知识和智慧将成为经济发展的关键要素。那么培养创新人才，提高人口素质，就成为当务之急。人才培养在教育，教育发展关键是教师。师范教育是培养师资的摇篮，     

师范教育刍议

基础教育的任务和师资队伍亟待改善的现状要求我们一定要深化师范教育改革,强化职前教育、入职教育、在职教育的联系和沟通,使之成为一体。师范教育要实现向教师职业的专业性转变,向办学的开放、多元性转变,向课程综合化转变,向学习终身化转变。     

英国师范教育

<正> 在英国,有组织的师资培训开始于19世纪初的“贝尔—兰开斯特制(Bell-Lancaster Sys-tem)”。之后,英国的师范教育在英国社会、经济、文化和教育发展的推动下,经历了一个漫长的发展阶段。这个阶段实质是一个世俗化的过程,从教会控制的“导生制”—→19世纪中后期国家干预下的“公助私立训练学院”—→19世纪末大学参与下的“大学走读训练学院”—→20世纪初地方教育当局直接参与下的“地方公立训练学院”。地方公立训练学院的诞生,意味着这一世俗化过程的结束,也标志着英国现代师范教育体系     

关于师范教育

现在大家逐渐重视师范教育了,认为师范教育是推进和革新教育事业的根本。这是极可欣喜的事。重视师范教育,期望在不远的将来,绝大部分中学、小学、幼儿园的教师都是师范出身;所教学校的级别与所受师范教育的级别相当。师大、师院出身的教高中,幼师出身的教幼儿园。学得高深些的师范毕业生教较高级的学校,学得浅近些的师范毕业生教低级的学校,似乎是顺理成章的事。据说别国大都如此;又听说某些国家的小学教师必得是大学毕业生,毕业之后还得受教育方面的专业训练,合格的才可以当小学教师。     

改革师范教育

<正>1986年,我省制定了《江苏省师范专科学校规范化建设意见》《关于加强高等师范院校师资队伍建设的意见》等文件,明确要求,教育事业人、财、物的分配要突出师范教育,每年教育事业费的增长部分和教育基建投资要优先满足师范院校的需要。     

师范教育心理学

我校副教授何东亮和丁瑜主编,我校教师严丽萍、徐英、袁萍、张永英、范庭卫参与撰写,上海交通大学出版社1997年1月出版。 全书31万5千字,共分15章,主要内容为六部分:心理学的基本理论,心理过程论,个性心理论,教与学的心理理论,学生的心理健康及学校群体心理论。该书以基本理论和基础知识为主,较好地把握了理论性、知识性、实用性和趣味性之间的关系。在内容结构上,于每一章前都有“学习方法提示”,于每章结束时有“理论应用”、“本章小结”、“作业练习题”等,颇便于自     

抓好师范教育

赵紫阳同志在党的十三大报告中,把发展科学技术和教育事业放在经济发展战略的首要位置来考虑,其意义是十分深远的。事实上,劳动者素质的     

师范教育何去何从

本分析了我国师范教育改革的必要性，并针对改革现状及存在的问题，结合我国国情，借鉴它国经验，提出了师资培养应以定向型为主、非定向型为补充；教师学历层次由三级向二级发展以及实行职前培养与职后培训一体化的构想。     

陶行知师范教育思想与我国师范教育现代化

陶行知师范教育思想是在长期实践中形成的符合中国国情的教育理论。本文从师范教育的地位作用、培养目标、办学模式、教育途径等方面分析了陶行知师范教育思想对建构有中国特色的社会主义师范教育体系 ,推进师范教育现代化的借鉴、发展和创新意义     

朝鲜师范教育

朝鲜师范教育,是在日本殖民统治时留下仅有四所师范学校底子上起步的,解放后在朝鲜劳动党和金日成同志的领导下,清除殖民教育残余,建立符合本国实际的人民教育体系。随着普通教育的不断发展和变革,历经几次改革,建立     

师范教育学术性与师范教育的地位和功能

在厘清关于师范教育学术性问题的认识分歧的基础上提出:师范教育的学术性不是一个纯粹的学术研究课题,它直接关系着师范教育的发展走向和新型的教师教育制度的建构与实践;要根据教育学科的学术价值和教师教育的“双学科”属性重新认识师范教育的学术性,并在此基础上进一步确立师范教育在教师教育中的“本体”地位,努力建构符合教师教育内在规律的学术研究和评价体系,为新型教师教育体制的建构与实践提供坚实的学术基础.     

师范教育研究提纲

本文的主要目的在于为读者提供一个纲目,用以对照检验师范教育计划是否全面与合理,并且用以对师范教育进行分析研究和综合研究。除此之外本文还试图以所提供的纲目为范例,进而为其他各类研究课题提供启发性的指导。 师范教育计划无非是为了帮助未来教师取得履行教学职务的知识和技能,以及帮助他们了解学校管理制度,教学常规等的成套的规定。师范教育计划的内容往往是多样的和时时变动的。它们可能包括课堂讲授、课堂讨论、野外考察、各种各样的实习、专题参观、微观教学、对学校或其他教育机构进行观察、对个别儿童进行辅导、参与社会活动、参加教育研究团体的活动等等。     

瑞典的师范教育

一、师范教育的体制沿革瑞典的师范教育主要是对中小学教师的学历教育和正规培训。对高校教师,瑞典尚没有学历教育和正规的师资培训。但高校教师必须具有博士学位,在职期间参加本校组织的教学培训。目前瑞典的师范教育是在普通高校中进行的。中央教育主管部门只负责制定师资培训的框架,规定学制和学位证书类别以及获得学位     

广安县大力发展师范教育

厂安县为了解决教育事业发展中的师餐问题,采取了区区办初师,培养小学教师,乡乡办业余初师,培养扫盲教师的办法。全县共办起了八所初级师范,共有学生610人;各乡都办起了业余师范。这些师范学校,一般都是依靠群众,根据勤俭办学的原则办起来的。例如悦来区区立初师,有学生50     

师范教育与道德教育

教育儿童树立起道德责任感,是教育过程中重要的组成部分。教师在促进学生道德成熟的工作上担负着重要的任务。瑞安认为:师范教育工作者有责任使未来的教师懂得如何在课堂上编制和进行一种“道德课程”。他主张,师范教育的内容不应当仅仅包括学科知识和教学技能。未来教师必须理解到他们有责任向学生传授一种对团体对社会有更大意义的东西。     

信息时代的师范教育

信息时代呼唤师范教育加快改革,本文从课程建设、学习、教师职责三方面提出一些建议。     

师范教育三十年

三十年来,我国师范教育在党的领导下,取得了辉煌的成就。但由于缺乏办社会主义师范教育的经验和理论研究,也走过一些弯路。特别是在文化大革命中,由于林彪、“四人帮”的破坏,师范教育受到了极大的摧残,教育质量一落千丈,濒于破产境地。粉碎“四人帮”以后,师范教育拨乱反正,积极恢复和发展,又获得了很大的成绩。三十年间,师范教育的发展过程,同全国整个教育工作一样大体可分为四个阶段。第一