数学史与数学课程整合的实现路径

数学素养包括数学知识、数学能力和数学思想素养。形成数学素养的关键是要在知识传授、才能培养及有目的、有计划的素质教育中让学生理解数学中所蕴涵的精神、思想、观念、意识等,并培养其运用数学思想和方法处理现实问题的意识。数学史是研究数学思想和方法产生、发展及其规律的科学,主要研究对象是数学的重大历史事件,重要的数学成果,数学大师和影响数学发展的各种社会、     

中学数学教学与数学素质的提高

素质教育是以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,注重培养受教育者的态度、能力,促进学生在德、智、体等方面主动、生动活泼地发展为基本特征的教育.而一个人的数学素质,主要是通过后天学习获得的数学观念、数学知识与数学能力的总称,相应的包括数学意识、问题解     

浅谈学生数学精神的培养

数学精神,既指人类从事数学活动中的思维方式、行为规范、价值取向理想追求等意向性心理的集中表征,又是人类对数学经验、数学知识、数学方法、数学思想、数学意识、时效观念等不断概括和内化的产物.理解和认识数学精神,有助于我们树立新的数学教育观念,转变单纯地提高人的数学知识水平和能力,寻求数学素质教育的和人文素质教育的有机整合....     

浅谈初中数学创新能力的培养

数学教学的根本指导思想是提高学生的数学素质：包括数学观念、数学意识、数学思维、数学能力及基本的数学逻辑。而素质教育的核心也就在于学生创新能力的培养。如何把数学知识与生产、生活实际结合起来,注重学生应用与创新能力的培养,是每一位数学教师必须思考的课题。     

如何在数学中培养学生的应用与创新能力

数学教学的根本指导思想是提高学生的数学素质,包括数学观念、数学意识、数学思维、数学能力及基本的数学逻辑,而素质教育的核心也就在于学生创新能力的培养。如何把数学知识与生产,生活实际结合起来,注重学生的应用与创新能力的培养,是每一位数学教师必须     

利用信息技术提升学生数学核心素养的原则与策略

1概念界定1.1数学核心素养数学核心素养并非数学知识,也并非通常所说的数学能力.数学核心素养是学生在数学学习过程中应该获得的综合性能力,具备综合性、阶段性和持久性等特征.具体包括数感、符号意识、空间观念、几何观念、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等.在日常生活中,数学核心素养体现为,在经过很多年以后,学生不再记得曾经学习过的数学概念、数学公式等知识,却能够以数学的思维、数学的眼光、数学的视角、数学的方法来发现问题、分析问题和解决问题.     

强化素质教育,促进中学数学教学改革

在中学数学教学改革要强化素质教育,首先必须改变传统观念,彻底松绑多年来应试教育的束缚,学习数学知识的根本目的是提高实践应用能力,应用所学数学知识为进一步探索研究其他科学科目奠定基础。强化素质教育,必须把数学应用意识和学生能力提高有效结合起来,让探索数学知识的奥秘成为学好其他科目的原始动力,不断拓展学生数学思维的应用范围,提高运用所学数学知识解决实践问题的能力。     

谈数学教学中的创新教育

数学教学的根本指导思想是提高学生的数学素质,包括数学观念、数学意识、数学思维、数学能力及基本的数学逻辑.而素质教育的核心也就在与学生创新能力的培养.如何把数学知识与生产,生活实际结合起来,注重学生应用与创新能力的培养,是每一位数学教师必须思考的课题.     

探索有效途径提升学生数学素养

数学素养,包括数学知识、数学技能、数学能力、数学观念和数学思维品质等方面的素养,还涵盖创新意识、数学的美学价值及人文精神等方面的素养。本文就怎样提高学生的数学素养,结合自己的实践谈几点做法。     

加强数学应用教学 提高学生数学素养

数学素养就其基本构成要素来看 ,大致包括以下几个方面 :数学知识与技能、数学思想和方法、数学思维品质、应用数学的意识及初步的辩证唯物主义思想等。因此公民数学素养的高低 ,其重要标志之一 ,就是看他能否运用数学观念去观察、分析日常生活现象 ,解决日常生活中的问题。因此 ,加强数学应用教学 ,提高学生应用数学的意识是素质教育的重要内容之一 ,也必将是２１世纪数学课程和课堂教学研究的重要课题。一、数学应用教学的内涵与要求现行数学教材中的应用内容 ,离真正的数学应用相距甚远。仔细分析当今数学教材中的应用内容 ,大量的是等同…     

基于初中数学学科核心素养的几何课教学探究

学生数学核心素养的培养,不仅包括数学知识和解题能力的培养,更是包括对数学学科本质及数学思维的培养。在初中几何课的教学中,加强对学生符号意识、空间想象能力、几何应用意识、创新意识、几何直观等核心素养的培养,能够使学生更好的认识到数学的本质,对于学生以后数学知识的学习以及运用数学知识解决生活中遇到的实际问题的能力极为重要,使学生的数学思维能力及动手操作能力都得以有效提升。     

渗透数学史教育培养学生的数学文化素养

<正>数学素养,又称数学素质.高中数学课程标准明确指出"数学是人类文化的重要组成部分,数学素质是公民所必须具备的一种基本素质".数学素养,不但包括数学知识、技能和能力水平,还包括数学思维品质和数学观念,涵盖创新意识、数学的美学价值及人文精神等方面的素养.具有一定的数学素养,不但可以解决数学问题,更可以解决很多其他领域的问题.例如,七孔桥问题,它是几何问题,     

浅谈高中生“数学素质”的培养

数学素质教育已经提出有好几年了,对数学素质这一理念的认识经历了一个发展的过程.以前流行的看法:数学素质就是数学思维能力,亦即数学运算能力、逻辑思维能力和空间想象力,其核心是逻辑思维能力.笔者认为,数学素质是人类文化素质的一个重要组成部分,不仅指人的数学知识和能力,更重要的是人的数学素养,它应包括数学意识、问题解决、逻辑推理、信息交流这四个部分.怎样才能实施数学素质教育呢?具体到教学中,就是要抓好数学基础,培养理性思维和熏陶审美情操.下面结合笔者在教学中的切身体会分析一下与高中生"数学素质"的培养相关的话题.     

核心素养导向下的小学数学教学探析

数学核心素养是指学生用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性,具体包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识以及创新意识等。课堂是学生构建数学知识技能的重要阵地,也是学生核心素养形成的重要场所。因此,小学数学教师要加强对学生核心素养的培养,并将其融于具体的教学活动与教学环节中,从而促使学生在掌握基础知识技能的同时形成适应社会发展的数学品格与能力。     

关于高职数学素质教育的探讨

由于高等数学的高度抽象和严密的逻辑推理，以及对现实生活没有直接的作用，所以数学在高职教学中严重被忽视。实际上，高等数学作为文化课程，对我们认识客观世界，改造客观世界具有十分重要的意义。数学素质教育蕴含着丰富的内涵，包括数学知识观念与意识、数学的应用与创造才能、良好的个性思维品质、数学精神与科学语言、充分使用工具（如计算机）的能力等，这些内涵构成了数学素质的整体。数学知识是数学素质的基础，数学能力是数学素质的内容。数学文化是数学素质的价值体现,具有导向、整合、促进作用。     

数学意识的培养

<正>我国正大力推行素质教育,作为一名中学数学教师首先要明确素质教育的真正内涵。我认为数学意识的培养是数学素质教育的一个重要组成部分。那么,什么是数学意识呢?一、数学意识的概念及具体内容所谓数学意识又叫数学观念。     

数学建模与数学素质教育

一《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学生要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。素质教育受到人们与日俱增的重视，数学素质的有关问题也提到日程上来了，人们认为，21世纪的数学教育应该是数学素质教育。作为未来中学数学教师的高师数学系学生，应如何适用这种素质教育，高师的数学教育者，应如何培养学生的数学素质，是一个值得探讨的问题。一些数学教育家认为：“一个人的数学素质是指在先天的基础上，主要通过后天的学习所获得的数学观念、知识、能力的总称，是一种稳定的心里状态【门。”“数学素质包括数学知识、数学…     

信息化环境下的小学高段数学教学设计策略

学科核心素养是数学教学的重点培养目标, 主要包括数学概念、空间观念、符号意识、几何概念、数据分析能力、运算能力以及推理能力等, 强调数学知识的应用能力, 需要在数学教学中将数学知识转变为数学能力.在核心素养要求下, 小学数学教学要不断改进教学设计, 充分利用课堂教学培养挖掘学生的能力, 促进学生能力的发展.     

古希腊数学对数学教学的启示

素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力．教育者怎样培养出高素质的创新人才？这是值得深思的问题．创新能力包括很多方面,现在学校重视培养的数学创新能力一般指用抽象的符号分析推理、逻辑推理的能力．我们认为,要培养学生的数学创新精神及其能力,必须坚决摒弃过去那种由死记硬背、机械训练而得到的数学知识．新课改的实施,让教师更关注从数学文化去解读数学,本文仅从古希腊数学的四个特点来分别探讨其对数学教学的启示．     

注重学生数学意识的培养

数学意识,又叫数学观念,简单地说,就是对数学的作用和运用的看法,指对"数学有用"的认识和"用数学"的程度,它是数学素质的一个重要组成部分.而数学素质教育不但要重视数学理论的教学,还要重视数学应用的教学,注重学生运用数学知识分析和解决实际问题能力的培养以及身心素质的全面发展,因此,学生数学意识的形成和培养,是新时期数学教育中不容再被忽视的,值得深入认真探讨的问题.