农村职高校长的“难为”与“可为”

农村职高校长的学校工作既有“难为”也有“可为”之处。“难为”之处主要是政府行为和社会观念的偏差、农村经济状况和学校办学的落后及师资和生源素质的偏低。“可为”之处主要应树立现代职业教育观，争取政府和社会的支持，改善办学条件，改革学校管理体制，开放办学，提高教育质量，以促进农村职教的健康发展。     

农村幼儿教育发展中的问题及对策

目前农村幼儿教育质量如何,不仅关系到农村基础教育的发展,更关系到农村经济社会的协调发展;农村幼儿教育的顺利开展不仅能够改善儿童成长的环境,而且能为家庭带来良好的生活质量,保障农村社会的稳定和发展。发展农村学前教育,使广大农村儿童享有接受良好教育的机会,是实现教育公平和体现社会公正的一个重要方面,也是社会主义教育的本质要     

谁能进入好大学?——基于性别分析的视角

教育机会均等是指接受教育不受个人无法控制的种族、性别、社会地位等环境因素的影响,但是因自身努力程度不同而产生差别是可以接受的。高校扩招以来,接受高等教育的机会总量大大增加,男女接受高等教育机会的数量差异逐渐缩小,但是重点高等教育机会仍然存在明显的性别差异,尤其是农村地区,家庭经济情况较差,父亲职业层次较低的女性的劣势地位就更加突显。因此,政府应着力加大教育资源投入,促进学校均衡发展,使不同出身、不同背景的人能够不受性别、民族或种族等先赋性因素的限制平等地参与到教育资源尤其是优质教育资源的竞争中。     

坚守高考公平

教育是社会的“稳定器”和“平衡器”。在社会客观存在经济、社会地位分层的情况下，教育能够给人提供公平竞争、向上流动的机会，改善部分人群的生存状态。而高考作为高等教育的选拔性考试，是实现社会阶层流动的重要渠道。这正是社会从上到下都格外重视高考公平的根本原因，也是尽管全国统一高考存在着这样那样的弊端，但仍然不可偏废的重要原因。     

高等教育公平与高中入学机会

教育公平是一个永恒的话题。自人类产生阶级社会以来，教育公平就一直现实地存在着并成为不同历史时期思想家和教育家们关注和研究的社会问题之一。公平即是公正、平等的意思。教育公平是“社会公平价值在教育领域中的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等这两个基本方面”。教育权利平等也就是每个人无论其什么样的出身、属于哪个阶层，也无论其经济状况如何都有受教育的权力；教育机会均等包括教育的起点、过程、结果都平等。教育公平延伸至高等教育领域就是高等教育公平。笔者认为，高等教育公平应该是每个人接受高等教育的权利和享受高等教育的机会是平等的，而不应人为地限制和取消其接受高等教育的权利和机会。当然，教育公平并非绝对的公平，而是相对的公平。高等教育属非义务教育，也是一种将来获得高回报的教育。因此，缴费接受高等教育已成为当今社会人们的一种共识。对于广大的受教育者而言，高等教育公平主要是获得高等教育的机会和享受的高等教育资源是平等的，而不应因为自己是乡村的学生或非重点中学的学生就失去享受高等教育的机会以及同别人一样享受优质教育资源的机会。     

农村信息化寒冰解冻尚需时日——江西农村中小学教育信息化现状调查思考

2003年9月，国务院召开全国农村教育工作会议，做出《关于进一步加强农村教育工作的决定》，明确提出要“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。农村学校的教育信息化建设，对于向广大农村地区尤其是边远贫困地区提供良好的受教育机会和条件、缩小地区之间和城乡之间教育差距，具有重要的意义。教育的信息化能够带动教育的现代化，     

农村中学思想教育应注意韵几个同题

一、农村中学生思想政治教育的重要性 1．影响和带动农村地区的思想政治工作，足农村中学思想政治教育的重要方面。农村地区经济相对落后，农民的科学文化水平低，思想观念陈旧．因此，违法乱纪、封建迷信等现象时有发生。在这种情况下，农村中学的思想政治教育工作就成了对农民进行思想政治教育的重要阵地。学生在学校接受了完整的思想政治教育，把在学校养成的各种良好素质和获得的各种知识间接地传导给他们周围的人，这样，农民就在无意间接受了思想政治教育．从而提高了他们的政治素质，促进了整个农村地区的精神文明建设。     

促进教育公平的探索

一、突出重点，促进城乡教育公平发展 前几年，湘西自治州农村学校与城镇学校相比，不管在办学条件上，还是在办学质量与效益方面，都远不及城镇学校。有的人形容道“城市的学校像欧洲，农村的学校像非洲”，这个比喻并不过分。农村教师的问题也较为突出，许多农村教师学科结构不太合理，骨干教师流失严重，特别是农村教师的住房条件较差，待遇偏低，造成许多人不安心从事农村教育工作。农村学生的问题更不容忽视，主要是农村初中生流失的问题和补助贫困寄宿生生活费的问题尚未得到较好的解决。为此，     

关于义务教育公平的思考

一、教育公平的涵义及其表现。教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。教育公平包括教育机会公平、教育过程公平和教育质量公平。只有做到了上述公平，才能有教育结果的公平，教育机会和教育过程的公平相对容易做到，但教育质量的公平，即让人人享受较高质量的教育，并使受教育者享有同样成功的机会．     

加强教学管理：提高农村小学教育质量的生命线

随着素质教育的全面实施,提高农村小学办学整体水平,改变农村小学教育相对滞后的状况,已到了刻不容缓的地步。多年的学校工作实践告诉我们:要提高农村小学教育的质量,关键的一点就是必须加强教学管理。一、强化责任意识,促进管理到位。处于社会转型时期的学校,由于经济成分和经济利益、社会生活方式、社会组织形式、就业岗位和就业形式的多样化,人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增加。如果教师没有形成高度自觉的内     

农村教师流失问题不容忽视

近年来，随着“普九”工作的深入推进和国家对教育投入的不断加大，农村学校的面貌发生了翻天覆地的变化，办学条件得到了明显改善，为提高农村教育质量奠定了良好的基础。但目前农村教育发展中也存在着一个不容忽视和亟待解决的问题，那就是教师队伍不稳定、人才流失严重，特别是在贫困地区，更有愈演愈烈之势，已经成为农村教育改革和发展中的一大障碍，必须引起高度重视。     

基于生物进化理论的 学校教育质量评估研究

不断提高教育质量, 培养经济社会发展所需要的各种类型和层次的人才是我国教育发 展的核心问题。教育质量保障是提高教育质量的主要手段之一,其中学校建立的内部质量保障和由 专业机构开展的教育质量评估是实施教育质量保障的重要方式。本文从学校教育和教育质量与生 物进化中关于“生存斗争”、“变异”和“自然选择”的相似点出发,立足生物进化角度,阐述了教育质 量评估的功能定位和功能发挥的实现途径。     

学校文化建设的背景及发展策略（下）

学校文化提出的背景之三，是严重的社会经济中的贫富不均冲击了教育和学校，极大动摇了学校文化的核心价值观．那就是教育的公平性。孔子的教育学说中．对教育有一个核心的价值理念，或者说是一个本质性的功能认识，就是“有教无类”。“有教无类”按其传统的诠释，“无论什么样的人都应接受教育”，按“有恃无恐”，“有备无患”的语法结构来诠释，有了教育．人们就不会有更大差异（类）。孔子的教育观念中，一直就把他的核心价值观——“仁”渗透在教育中的。当前社会上的贫富差异愈渐拉大，也就必然反映到教育中来，或者说社会的贫富不均是造成教育的差异悬殊的根末原因，是扭太差异的原动力．这是从经济对教育而言。     

课外生物科技教育为农服务的探索

江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上的讲话中特别强调：“广大农村人口能否接受良好的教育．是关系农村实现小康和现代化的大问题”。因此，对农村的科技教育，不仅有利于农村人口素质的提高，也直接关系到农村经济及社会的根本发展。     

教师主体论——以中学语文教师为个案

四、中国当代社会与教师的主体性 毫无疑义,鸦片战争之后,特别是1905年废除科举制度之后,中国的教育事业得到了突飞猛进的发展。但这种发展,主要表现在学校教育的普及和教学内容的变化中．表现在越来越多的国民能够获得接受学校教育的机会和在西方教育的影响下教育内容的根本变革上,而并非表现在教师主体性地位的逐渐加强上。     

关于贫困农村中小学生择校的思考

随着我国社会经济的不断发展和现代化建设步伐的日益推进，人们对教育的重要性有了越来越深刻的认识。尤其是在贫困农村，农民更是把能够获得“优质”教育看做是改变人生命远的根本途径。因此，在广大贫困农村地区。中小学生择校成了普遍存在的现象。这给教育公平带来了极大冲击，对许多学校的办学产生了负面影响。本文拟对贫困农村中小学生择校的原因进行探讨，并在此基础上探索有利于缓解这一现象的思路和对策，以推动贫困农村中小学教育的良性发展。     

创新，教育质量提高的源泉

一所学校要发展，必须要有所创新。实践证明，创新是教育质量提高的源泉。我校在1993年以前曾有过普高教育的“十年辉煌”，但到2001年，办学水平落入历史的低谷，面临规模小到不足400人，教师严重缺编，经济状况差，教育质量低，社会信誉度低的困难局面，我们坚持内涵发展，在希望中探索，在困境中拼搏，牢固树立精     

提升农民整体受教育水平是农村教育的基本目标——兼与覃章成先生商榷

当前,农村教育存在许多问题,现状令人担忧,其根本问题在于投资不足,教学质量低下。任何改革都不能以削弱农村教育的基础地位为代价,任何低水平的教育对农村都是有害无益的,农村同样需要高层次的文化基础教育。解决农村教育问题的根本出路在于改善农村的整体办学条件,提高办学质量,提供和扩大农村学生能够上得起的、廉价的受教育机会,提高农村新增劳动力的受教育水平,提高农村学生不断接受新知识、新技术的能力,使之逐步接近和达到城乡一体化劳动力对基础文化教育的要求,为个人以及社会的长期发展打下良好的基础。这是农村教育的基本目标,也是国家和各级政府义不容辞的职责,任何有损于这一目标实现的办法都是不可取的。     

基础教育阶段学校教育质量不平等程度测度--来自CFPS的数据发现

通过中国家庭追踪调查(CFPS)2010年数据,从阶层、城乡、性别、民族四个维度对基础教育阶段学校教育质量不平等进行测度,研究发现:家庭社会经济地位对青少年就读学校教育质量有显著影响,这检验了EMI假设在中国的适用性;学校教育质量也体现出城乡和民族方面的不平等,但一旦加入家庭社会经济地位因素,城乡和民族的影响不再显著;学校教育质量的性别不平等在城乡都不显著。上述发现有助于理解我国的教育质量不平等。     

中国西部教育生产函数研究

本文运用“甘肃基础教育调查研究”项目2004年调查数据,采用教育生产函数方法和分层线性模型,对甘肃省农村初中数学和语文教育质量的影响因素进行了实证研究。研究结果表明,甘肃农村初中数学和语文教育质量在个体、班级和学校三个水平上均存在显著差异;学生家庭社会经济背景和学校同伴对数学和语文教育质量有显著影响;教师素质对数学和语文教育质量有重要影响;班级规模对数学和语文教育质量有显著负影响;分权管理制度对数学和语文教育质量有显著正影响。基于上述结论,本文对提高西部农村初中数学和语文教育质量提出以下主要政策建议：缩小班级规模;提高教师素质;建立代课教师权益保障制度;推动学校实施分权化管理。