“活动—探究型”科学教学模式探讨

所谓"活动—探究型"科学教学模式,是指在科学课教学中,教师努力创设或提供各种条件,引导学生积极参与观察、研究、认识等各种探究活动,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成与周围常见事物有关的科学知识,形成科学探究能力,形成科学情感态度和价值观。     

构建“探究导学”的教学模式

我省物理学科自１９８９年起就开展了“中学物理教学目标管理”教改试验，取得了丰硕成果．在这个试验的基础上，以素质教育为指南，开展在教师指导下，学生主动探究、创造性学习活动、构建“探究导学”新的教学模式，于１９９８年１月起大面积开展“中学物理素质教育目标与导学”教改新试验，并被确定为省级重点课题，这是对我们１０年教改试验的充分肯定、也是教改试验的继续和发展．ｌ教改试验的整体思路 教改试验的目标是：面向２１世纪。落实素质教育，培养创新人才。教改试验的指导思想是迎接知识经济挑战，树立面向全体、全面发展、…     

构建有效的科学探究活动

探究式学习方式虽然具有传统教学方式不具备的诸多优势,但其开展需要一些条件作为支撑。     

构建有效的科学探究活动

探究式学习方式虽然具有传统教学方式不具备的诸多优势，但其开展需要一些条件作为支撑。     

“小组合作探究”教学模式探索

正《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:"素质教育即是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特性的教育。"它的核心是人的全面、主动地发展。因此在教学活动中,学生是否主动参与学习是检验课堂是     

构建“问题─探究”教学模式

学生是学习的主人，在课堂教学活动中占主体地位。但在实际教学操作中，众多教师仍未摆脱“教师教，学生学”的框架，学生的学依旧依附教师的教，学生的学习主体地位没有得到真正尊重，阻碍了学生学习的积极性、主动性和创造性。为此，我们构建了“问题——探究”教学模式，力求把学生的学习转化为学生对知识的渴求和内在的精神生活需要，变依附型学习为自主型学习。让学生在学习实践中学会学习，并在学习过程中培养学生的创新精神和实践能力。 　　一、创设问题情境，激发学生的求知欲望，让学生独立思考，自主实践。 　　苏霍姆林斯基曾经…     

构建“问题——探究”教学模式

构建“问题——探究”教学模式，目的在于变依附型学习为自主型学习，并在学习过程中培养学生的创新精神和实践能力。     

小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索

<正>本文通过对合作互动、自主探究教学模式的构建、教学过程等方面进行了实践探索。在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法,让学生的科学素养、动手操作能力、创新意识得以提高,对小学科学教学起到一定的指导作用。在小学科学教学中进行"合作互动、自主探究"的教学模式的实践探索,对建立起以教师为主导的"导"和学生自主、合作、探究为主的"学"的多向活动,以提高学生的科学素质、动手操作能力、创新意识。在近几年的科学教学中,针对小学科学课的特点,积极进行这方面的实     

英语“主题活动教学模式”的探索

在英语教学实践的基础上，概括出了英语教学的一般模式——“主题活动教学模式”，分析了英语“主题活动教学模式”的结构、原则，并提出了实施英语“主题活动教学模式”的操作程序。     

“学思维”活动课程的教学模式探索

"学思维"活动课程是一门以"思维方法"为主线的活动课程,其教学方式有别于"知识"主线的课程。这一课程需要在实践中创建有效的教学模式,以总结教学经验,指导教学行为。"学思维"活动课程的三种教学模式是:思维方法基础训练课型的教学模式、问题解决基础训练课型的教学模式和创造性思维提升训练课型的教学模式。     

“科学探究,自主创新”教学模式初探

<正>科学教育不可或缺,探索精神弥足珍贵,因为它是通往真理之路。教育就是为了学生早日实现自主,只有自己发现的东西才有不可替代的价值。因而我们结合黄爱华老师大问题教学的研究,着力进行构建小学数学"科学探究,自主创新"教学模式的研究。个人觉得"科学探究,自主创新"教学更适合规律性知识的学习。下面以苏教版第九册教材"梯形的面积计算"为例,谈谈如何构建"科学探究,自主创新"的教学模式。一、分层提问,促进科学探究     

“科学探究，自主创新”教学模式初探

科学教育不可或缺,探索精神弥足珍贵,因为它是通往真理之路。教育就是为了学生早日实现自主,只有自己发现的东西才有不可替代的价值。因而我们结合黄爱华老师大问题教学的研究,着力进行构建小学数学“科学探究,自主创新”教学模式的研究。个人觉得“科学探究,自主创新”教学更适合规律性知识的学习。     

“探索昆虫奥秘”科学活动

日常生活中,幼儿接触昆虫的机会较少,因而对昆虫的形态、生活习性以及其与自然环境、人类的关系了解甚少。鉴于此,我们在幼儿园大班开展了“探索昆虫奥秘”科学活动。活动形式主要是:     

小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践

新课程改革的重点之一是改变原有单一、被动的学习方式,引导学生建立新的学习方式。如何在课堂中有效实施并挖掘出"自主、合作、探究"学习方式精神层面的内涵,以确保课堂学习对学生发展有价值、有作用、有效果?教师可结合《小学科学》课中运用该方式的实践尝试来阐述一些独立的思考与看法。     

以“三段式”探究型教学模式构建高校良好师生关系的探索

本研究剖析了探究型教学的内涵,综合评述了探究型教学在我国高等教育中的实践状况,同时在工程类高校的教学实践中设计了“三段式”探究式教学方法,并以教学一线的实践教学效果为基础,总结了探究式教学在构建高等学校良好师生关系方面的积极效果:(1)促进了教师对学生的认识;(2)提高学生对教师的认识、认可水平;(3)支持学生未来发展并有助于建立更长久融洽的师生关系。本研究为推广探究型教学模式以及改善高校师生关系提供了有益的参考。     

信息技术环境下幼儿园科学活动教学模式探究

新时期,在幼儿园教育中实施信息化教学是具有现实意义与重要价值的,但是怎样运用信息技术,并且发挥其在幼儿园科学教育活动中的最大化作用呢？一方面,幼儿园教师需要探索能够适合幼儿园科学活动的信息化教学模式及方法;另一方面,教师在使用多种教学方式进行教学时,还需采取一些科学的举措来具体落实。本文分析了信息技术环境下幼儿园科学活动教学模式的相关内容,其中内容包含了信息技术及相关理论定义、信息化教学的几种不同模式、幼儿园信息化教学现状以及信息化教学举措等内容,重点对信息技术在幼儿园科学活动中的应用举措展开分析。力求通过本文的分析为幼儿园教师的实践教学提供理论参考依据。     

构建政治课探究性“主题活动”教学模式

一天，小红去买铁锤，看到银羊五金店写着“质量第一，实行三包”横幅，就走了进去。小红礼貌地问店主：“请问，哪种铁锤质量较好？”店主说：“你自己看，没有什么可以介绍的。”说着就去招呼其他顾客了。小红挑选了几把，觉得不满意，决定不买了。这时店主拦住她并凶狠地说：“你脑子有问题？不买锤，一大早来这里寻什么开心！按照本店的店规，第一桩生意一定得成交，你不买也得买！”小红没办法，只有不情愿地买了一把，正在她往外走的时候，突然，店主大叫：“怎么少了一把锤？你别走，让我检查一下你的包！”小红说：“我没拿，凭什么…     

电磁学教学中科学探究活动教学模式的思考

正《普通高中物理课程标准(实验稿)》指出:"高中阶段的物理课程,应该更加关注学生在科学探究过程中的学习质量,进一步加深对科学探究的理解,提高科学探究的能力"。作为一种基于新课标理念的教学方法,高中物理"科学探究活动教学"日益得到很多物理教师与物理教学研究人员的重视。其实本质上看,"科学探究活动教学"将科学探究活动作为教学手段,同时也将其视为教学内容。在丰富的