创设"问题情境"开展数学有效学习

创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段.基于目前教材的改革正在进行,需要我们教师建设性、创造性地使用教材,创设出适合学生开展有效学习的问题情境.创设情境,我们要把社会中心的"用",学科中心的"序"和儿童中心的"趣"很好地结合起来.     

创设情境 优化教学

情境教学就是依教材的内容、目标,以学生的心理活动为基础,设置课堂教学情境,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性的一种新型的教学模式.情境教学强调"情境",教师要在"情境"二字做足功夫,充分调动学生的主体性、探究性,从而提高学生的化学素养.笔者在平时的教学实践中做了如下的探索,取得了一定的教学效果.     

实践新课程——谈初中数学公式与法则的教学

利用数学知识的魅力,创造情境,挖掘教材,激发学生学习兴趣,提倡"指导--自主学习"法.     

基于生活化应用的小学数学教学思维实践

<正>1.创设"生活化"情境,激发学习兴趣1.1创设现实性、开放性的"生活化"情境创设现实性"生活化"情境主要分为选取与构建两种手段。选取"生活化"情境指改编或加工学生熟悉的生活素材或数学教材,,激发学生数学学习兴趣与学习动力;构建"生活化"情境(模型)指借助"生活问题"到"数学问题"过程转换,使学生体验数     

把学生带入"愤悱"的境地--小学数学教学中诱发认知冲突的实践与思考

认知冲突既能激起学生激烈的思维振荡,又会催生出乐于学习的积极情感,从而把学生带入"愤悱"的学习境地,为进一步学习蓄积了良好的准备态势.认知冲突源于相宜的问题情境,小学数学教学中应充分利用教材中的矛盾因素和学生认知的特点设置问题情境.     

“境”入英语课堂

<正>教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。教师一定要想方设法,创造各种语言学习环境,让学生亲身体验,在情境学习中锻炼运用语言的能力,激发学生的兴趣和学习的动机。在英语课堂中巧设情境,对教师的教、学生的学都大有裨益。一、创"境"1.从教材出发。小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发,教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画,情境会话贯串全套教材;教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编     

学习机会视角下我国数学教材中的情境任务分析 ——以初中"圆的性质"为例

数学教材中的情境任务有利于提升学生解决现实情境问题的能力,发展数学核心素养。分析教材中"圆的性质"的情境任务发现:教材提供处理情境任务的学习机会总量偏低;情境任务未能提供处理冗余型与反思型任务的学习机会;情境任务的目的集中于数学应用,所提供数学建模的学习机会不足。从学习机会视角出发,我国数学教材改革需提供更多处理情境任务的学习机会;情境任务需注重提供处理冗余型与反思型任务的学习机会;情境任务的目的需提供更多数学建模的学习机会。     

教学有法:提高小学语文教学的有效性

一、创设有效情境 "让学生在生动具体的情境中学习语文"是新课程标准的一个重要理念.新课程教材的特点(也是优点)之一就是知识的引入和问题的提出、解决常常是在一定的情境中展开的.因此,情境教学被认为是提高教学有效性的一项重要教学策略.教师要善于将文本资源与学生的生活实际进行整合,创设出有利于学生学习的教学情境.     

例谈情境教学策略及其应用

"让学生在生动具体的情境中学习数学"是新课标的一个重要理念.新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的.根据实际的情境教学,从教学的本质出发,创设与将要学习的知识相联系的情境,让学生身临其境,投入自己的实际感情,这样可以让学生快速地了解到教材中所教的内容.下面就情境教学的策略及其应用谈几点体会.     

谈数学课堂中教材样例的合理设计

数学样例能为学生的课堂学习提供探索、发现和逻辑思辨的素材;同时,样例学习能使学生明确数学抽象知识的典型应用模式,产生应用知识和方法解决问题的能力迁移.通过合理补充教材样例,让学生感受数学概念学习的本质;合理引申教材"情境"样例,让学生感受数学学习的背景;合理设计教材"美育"样例,让学生感受数学学习的魅力;合理开发教材"诱错"样例,让学生感受数学思辨的舞台.     

有机融合教学要素 构建活力数学课堂

教师、学生、教材和情境是课堂教学的四大要素.教师在教学中要善于激发学生的学习兴趣,把学习内容融入社会和生活的特定情境之中,因势利导,建立融洽、和谐的"情感场",真正有机融合教学要素,构建活力数学课堂.     

巧用主题情境图,让数学课堂更有效

数学教材为学生的数学学习提供了学习主题、基本线索和知识结构,是重要的数学教学资源。主题情境图的设置是小学数学教材的主要组成部分。基于"情境教育"理念,在数学教学中结合主题情境图,创设有效的学习情境,能使数学课堂教学更有效,课堂因情境而更精彩。     

浅谈数学课堂问题情境设计

注重创设问题情境是苏科版义务教育课程标准实验教科书的特色之一.教材在教学内容的呈现编写上,也大量采用"问题情境——建立模型——解释、应用与拓展"的模式开展所要学习的数学主题.问题情境是指学生在问题教学中所面临的一种"有目的但不知如何到达"的心理困境,它包括当前学习任务中的新的未知东西、学生探究新知的动机和学生解决当前任务的潜在可能性等成分.所以从心理学意义上来讲,它能激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入到学习中去.更重要的是数学问题情境能够反映数学与生活的联系,体现数学化的过程,增强学生数学应用的意识.那么我们应该如何围绕教学目标设计出一个好的问题情境呢?     

小学数学教学创设有效情境“四法”

所谓课堂教学情境是指在课堂教学中,由教师、学生、教材和教育手段等因素之间相互作用所形成的教育氛围.好的教学情境能引发学生学习兴趣,激活学生思维,提高学生学习的参与度,提升学生的学习情感.赞可夫指出:"不管你花费多少气力给学生解释掌握知识的意义,如果教学情境的设计得不能激起学生对知识的渴望,那么这些解释就将落空."为此,教学要努力创设良好的教学情境,让学生乐在情境中,学在情境中,发展在情境中.     

基于“帮助学生积累基本的数学活动经验”的教学——“变化的量”两次教学实践与反思

课前思考 "变化的量"是北师大版教材六年级下册第二单元"正比例和反比例"的起始课.教材中情境一"小明的体重"与情境二"骆驼体温"中变化的量分别是用表格和图来描述的.教材的设计意图是让学生把这些图表中的数学信息转化成语言文字来描述变量之间的关系.情境三是语言文字叙述的变量关系,需要学生转换为数学符号来描述变量间的关系. 在其他版本的教材中,没有安排类似的内容.为什么北师大版教材要安排这样一节课呢?我想,最重要的目的就是让学生积累一些"变化的量"的基本活动经验.本课不要求学生明白规范的"变量"概念,更多的是基于生活实践的理解.有了这样一节课,为后面学习正反比例奠定了良好的基础.     

思想政治课教学中的"选石"与"投石"艺术

思想政治课教学,由于教材本身内容理论性强,概念较为抽象,趣味性较少,以及学生学习目的不明确等因素,使学生缺乏学习兴趣.大教育家布鲁纳认为:学习不是被动接受的过程,是一个主动求索的过程;而学习的最初刺激乃是对于所学情境教材的兴趣.在教学实践中,我尝试着"投石"艺术,即用教师这"一石"激起学生那"千层浪"的做法,激发学生学习兴趣,提高学生参与度,收到了很好的教学效果.     

高中地理活动课初探

湘教版高中地理教材使用两年多来,笔者充分重视教材中"活动"的内容,引导学生领会、分析、操作、归纳.把地理知识的学习和地理技能的培养与活动课有机地结合起来.创设情境,诱发动机,让学生活动起来.运用不同的策略,激发学生的兴趣,将课堂还给学生,让学生在学习中活动,在活动中学习.     

浅谈如何有效地运用情境教学法

认知心理学家皮亚杰认为,学习总与一定的情境相联系。为学生创设一定的学习情境,可以使学生唤起自己的先前经验,结合生活实际学习,能有效提高学生的学习兴趣,从而更好地掌握学习内容。所谓"数学情境教学法",就是教师以教材为基本内容,通过计算机的辅助作用,为学生创建或模拟一个探索数学知识的"情境",使学生的学习过     

谈谈情境教学中的“激”与“导”

<正>情境教学以优化的情境为空间,以创设情境为主线.根据教材的特点、学生的具体学情,强调学生的积极性,强调兴趣的培养,以形成主动发展的动因,提倡让学生通过观察,不断积累丰富的感性认识,让学生在实践感受中逐步认知,发展,乃至创造,以提高学生的数学素质.本文谈谈数学课堂中情境教学的"激"与"导"的运用.一、激发主体性现代教育提倡以学生为主体,教师为主导,教材为主线的教学方式.由于数学课堂上教师面对的是活生生的学习个体,因此,教师     

运用情境式教学 开启“轻松学数学”的新天地

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,学好数学对于学生的发展具有十分重要的意义。数学来源于生活,在教学时,教师应"活"用教材,用"活"的例题,巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境,在情境中教会学生学习数学、应用数学,使学生感受到数学既有丰富的内涵,又充满了乐趣。新课程标准下的数学实验教材十分注重创设生活情境,来引导学生学好数学。教师在教学中,创设教学情境,激发学生的学习兴趣,诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去。把"学"的权力还给学生,把"想"的时间交给学生,把"做"的机会让给学生。