以“有理数的乘方”为例探究“引导—探究”模式在初中数学教学中的应用

“引导—探究”教学模式在初中数学教学中的应用,能够有效地调动学生的学习积极性和主观能动性,有利于素质教育的全面推进且解决传统教学弊端.总的来说,对于全面提升初中数学教学质量具有重大作用.本文在阐述“引导—探究”教学模式的应用价值基础上,以“有理数的乘方”为例,浅谈初中数学教学应用“引导—探究”教学模式的途径,期望能够为初中数学教学改革提供一定的参考与指导.     

新课程体系下“引导-探究”教学模式初探

“引导-探究”教学模式是一种在教师的积极引导下，以解决问题为中心，让学生进行自主探究的教学模式。它以培养学生的创新精神和创造能力为核心，让学生在探究学习中，参与知识的形成与研究过程，并始终贯穿对学生的创新意识、科学思维方法、严谨的科学态度、探索精神和实践能力的培养。     

生物实验的“引导——探究”式教学初探

“引导——探究”教学模式，使学生直接参与质疑问难，探索释疑，学生是学习的主动探索者，学习过程既是研究过程、创新过程，也是收获过程，能驱动学生的原动力，有利于激发学生的学习动机．培养学生的创新意识和探究精神，强调学生探究自然科学的基本原理，而不是学科的基本事实，重视形成知识的过程而不是知识本身．让学生在过程体验中，发展以思维能力为核心的各种能力．     

《楞次定律》的“引导探究”式教学模式案例分析

从一节《楞次定律》的教学实录来分析如何在物理课堂教学中体现"引导探究"式教学模式的特点及实际实施过程中应注意的事项。     

高中数学『引导-探究』教学模式的探索

随着新课程的改革与发展，教学方法和学习方式发生了根本性的变革，培养学生的创新精神和实践能力已成为中学数学中亟待解决的问题。新颁布的数学课程标准明确指出：高中数学课程要倡导自主探索。动手实践，合作交流等学习数学的方式。这就清楚地表明，今后的数学教学必须以探究作为主要方式。     

社会学科“开放——探究”教学模式初探

“开放——探究”教学模式是指教师为学生创设一个开放的教学情境，引导学生改变学习方式，发挥主体作用，培养探究学习能力的一种教学模式。在这种模式下，学生能逐步掌握学习社会的方法，掌握历史发展的规律，提高用相关知识去寻求相关原因。进而提高解决现实问题的能力，并且有利于培养学生的创新精神和实践能力。     

高三化学复习课“情境—探究—反思—创新”教学模式初探

笔者结合高三复习中存在的问题和现状,进行情境—探究—反思—创新教学模式的研究,在高三复习过程中,通过挖掘教材的某些内容进行探究性的活动设计,构建了探究性的有效课堂,激发了学生自主探究的动力,促进了学生创新思维能力的发展,提高了学生思维的深刻性,发展了学生化学学科核心素养。     

创新精神和探究能力:新建本科专业基础课教学价值取向——以滁州学院大学物理“探究创新”教学模式实验为例

通过分析专业基础课教学现状,探讨"探究创新"教学模式特点和存在问题,来探求新建本科高校以培养创新精神和探究能力的"探究创新"课堂教学模式,并且开展"探究创新"教学模式的课堂实验研究,以实证结果来探讨"探究创新"教学模式培养学生创新精神、学习兴趣和探究能力的教育功能。     

“交流—互动”教学模式在英语课堂教学中的运用

“交流—互动”教学的基本模式结构为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。1.教师启动——“交流—互动”的前提在“交流—互动”教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师主要进行引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC1ALesson50AbrahamLincoln教学之前,先提出如下几个问题:1.WhowasAmerican’sfirstpresident?2.Who’stoday’sAmeric…     

“问题—探究”教学模式在中职生物课堂的运用

"问题—探究"教学法是一种积极的教学方法,即充分调动教师"教"和学生"学"两方面的积极性,以思生疑,以疑引究。让问题和探究贯穿教学的全过程,切实结合中职学生学习生物学科的特点和中职学生身心发展特点开展教学活动,深化知识理解掌握,培养能力,发展个性,适应职业学校学生的创新教育和素质教育的要求。     

“引导—探究”模式运用于数学教学的实践与思考

在数学教学中运用＂引导—探究＂模式,有利于全体学生在原有基础上开发潜能。本文在教学实践的基础上,就＂引导—探究＂模式的基本内涵、理论依据、实践依据、实践操作、实验效果与实验体会及一些值得特别重视的问题进行了总结。     

例谈如何运用史料引导学生进行探究

就历史教学而言,教师引导学生进行探究学习离不开史料的运用。教师可以运用史料创设问题情境,激发学生主动探究的欲望;通过精选、解读史料,筑牢探究学习的基石;在运用史料进行探究的过程中,教师要避免先入为主,误用史料。     

中学语文引导教学的运用探究

引导教学法在中学语文教学当中是具有很重要的意义的,它可以提起学生学习的兴趣,帮助老师调动起学生们学习的积极性,在教学中应用引导教学还可以极大限度地培养初中生语文阅读的分析能力。随着教育体制的不断改革,在初中的语文教学中应用的教学方法多种多样,例如合作式教学法、问题式教学法、情境式教学法和引导式教学法等等。而引导教学法作为语文教学的主要方法之一,在过去传统教学中学生一般都是被动地接受教师传授的知识,但是在语文教学中慢慢实行引导教学后,它在无形中逐渐改变了传统语文教学的习惯,把课堂上的主导权交还给了学生,让学生成为课堂教学中的主体,提升学生学习语文知识的乐趣。但是引导式教学方法应用在语文的课堂上也是存在着一些问题,基于此问题,我们借鉴、查阅了前人的理论并结合了教学课例研究"引导式教学"在中学语文教学中的运用,希望对以后的语文教学有所帮助。     

“情境-问题-探究-交流”教学模式在高中物理教学中的应用——以“远距离输电”为例

以高中物理课程中的远距离输电为教学主题,探讨“情境—问题—探究—交流”教学模式在高中物理教学中的应用。通过创设真实情景、提出关键性问题、探究活动、交流与合作等环节,激发学生的学习兴趣和主动性,鼓励学生通过探究和交流来解决问题,培养学生科学思维和解决问题能力,促进学生自主学习能力、探究能力和创新思维的培养。     

“引导—参与式”教学在景观设计课程中的运用——以校园景观设计课为例

当下参与式教学模式在高校课程中运用十分广泛,有效实施参与式教学,是当今高等学校创新教育的主要趋势。如何通过教师系统有效的引导,来完成学生参与教学的整个过程,是文章讨论的重点,文章依据景观设计人才培养的特征,探讨景观设计课程教学理论与实践改革在新形势下的有效路径,以校园景观设计课程中"引导—参与式"教学模式的运用为例,重新审视师生在"引导—参与式"教学过程中的角色定位,以期为创新高校教学模式、提高教学效能提供新的视角。     

“诱疑-实验”探究教学模式的尝试与感晤——以初中化学《质量守恒定律》的教学为例

文章就“诱疑-实验”探究教学模式的理论依据、教学思想、基本程序作出概述。结合该教学模式在初中化学教学中的尝试案例剖析,提出个人的思考。     

摭谈“探究——研讨”法在自然实验教学中的运用

“探究——研讨”教学法因其科学性和先进性被普遍采用，在探究研讨过程中，必须把决定探究问题的目的、方向和方法的权利交给学生、让学生按照自己的想法，走出教师铺垫，激发他们的参与意愿，在实验中主动探究研讨，积极思维，促使学生成为科学精神、科学品质与科学意志的人。     

“探究——发现”教学模式在生物教学中的应用

探讨了中学生物教学中应用“探究——发现”教学模式的必要性和可能性及应注意的问题。     

新课程体系下“引导—探究”教学模式初探

“引导—探究”教学模式是一种在教师的积极引导下,以解决问题为中心,让学生进行自主探究的教学模式。它以培养学生的创新精神和创造能力为核心,让学生在探究学习中,参与知识的形成与研究过程,并始终贯穿对学生的创新意识、科学思维方法、严谨的科学态度、探索精神和实践能力的培养。