数学概念教学方法刍议

一、数学概念教学的目标教学目标是教学的根本。数学概念教学首先要达到使学生能正确地理解概念、牢固地掌握概念、正确地运用概念的教学目标。在此基础上,还要完成以下几项教学目标:1.发现能力。概念教学的基本目标是帮助学生形成概念,而学生形成概念的关键是发现事物或形的本质属性或规律。教学中,教师要给学生提供     

对初中科学概念有效性教学的思考

概念是学习新知识的起点,是解决问题的重要依据。概念的有效教学是课堂有效教学的重要组成部分。若不重视概念的教学或概念教学方法不当,必将影响学生对概念的理解和运用,影响学生解决问题的能力,影响学生创新性思维的发展。传统的概念教学,教师往往倾力实施教学过程,但学生对概念的本质理解欠透彻,     

以《弹力》教学为例谈物理概念教学中的思维训练

推动学生对物理概念的认识需要充分激活学生的思维,概念教学过程可以使学生思维得到有效训练,因此教师应该将概念教学作为提升学生思维能力的重要形式。文章结合"弹力"的教学谈谈概念教学。     

谈高中生物概念转变教学——以“现代生物进化理论的主要内容”的教学为例

学生头脑中的前概念会影响学生对新概念的学习。对此,在生物教学中教师需要进行概念转变教学,以学生原来已有的概念为教学起点,通过适当的教学行为解决学生的认知矛盾,使学生头脑中的生物学概念实现从错误到正确、模糊到清晰、片面到全面的转变,从而帮助学生建构更科学的概念。基于此,以"现代生物进化理论的主要内容"的教学为例,着重探讨高中生物概念转变教学。     

“举三反一”在数学概念形成过程中的应用——以“指数函数”概念教学为例

数学概念教学是数学教学的一个重要模块,有效的概念教学有利于数学的教学。概念的形成过程作为概念教学的开门锁,起到至关重要的作用。在概念的应用过程中要求学生"举一反三",熟练掌握所学知识,那么在教师可以将"举三反一"的方法应用到概念的形成过程中,更有效地为学生引入概念,促进学生对概念的理解,发展学生的智力。     

小学数学概念教学之我见

概念教学就是使学生在正确的基础上,牢固地掌握它,灵活地应用它,防止生搬硬套。学生在动手实践中学习概念;学生在原有概念的基础上,学习新的概念;概念教学要讲清概念的本质内涵;概念教学要紧密联系生活实际。     

概念形成的教学策略浅析

概念是数学基础知识的重要部分,概念教学在数学教学中占有很大的比重。但现如今在高中数学教学中存在忽视概念教学的现象,影响学生对于概念的理解,也不利于学生学习系统性的形成。教师对忽视概念形成的常见误区进行分析,并指出重视概念教学有益于促进学生对数学概念的理解,促使学生积累数学活动经验,促进同类新知识的学习,旨在引起教学中对概念教学的重视。     

促进概念形成的教学策略

概念的形成实际是学生对于一整套概念的获得过程。数学概念是学生掌握各类数学知识的基础,概念教学以及概念形成过程在数学教学过程中理应受到重视。笔者结合自身教学经验体会,提出促进学生概念形成的教学策略。     

小学生的前概念向科学概念转化的策略

概念教学一直是科学教学的重要组成部分,其目的就是让学生正确理解科学概念。然而学生在学习概念前已经对一些概念有了朴素的理解,这种理解往往与概念的科学含义不尽一致,于是概念教学的重点就是改变学生原有的朴素理解,即科学前概念转化。本文着重论述了小学科学教学中,促进学生的前概念向科学概念转化的几条策略。     

初、高中物理概念教学变化的个案研究

物理教学的关键在于促进学生的概念变化,要区分促进概念变化的教学与传统教学:第一,教学是否与学生的原有概念相联系;第二,教学是否在原概念的基础上进行;第三,学生是否对原概念做了新的建构。促进概念变化的物理教学关键在于营造一个有利于概念变化的学习环境。在这一环境中,突出新、旧概念间的矛盾,激起学生解决矛盾的愿望,并提供给学生比较充分的解释、交流的机会。     

精选素材促理解 凸显本质拓思维

数学概念教学要精选有生活意义的、学生喜闻乐见的教学素材,激发学生的情感和兴趣,让学生亲历概念的形成过程,在自主探索中体会概念产生的源头,自觉应用概念解决问题,从而促进概念的深度建构,拓展学生的教学思维。     

基于学生起点的概念教学之我见

概念教学是小学数学教学的重要组成部分,也是学生深入理解数学知识的基础。教师不能脱离学生实际,只有在基于学生起点上的概念教学才能真正为提高学生概念教学奠定基础。     

信息技术与小学数学概念教学的有效整合

在小学数学概念教学中,由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾,学生很难掌握好抽象的概念。因此,概念教学成了数学教学中的一大难题。为突破这一难题,选用信息技术进行辅助教学,使抽象的概念具体化、清晰化,不仅提高了学生的学习兴趣,而且还锻炼了学生的思维能力,更提高了概念教学的效果。     

关于“比的意义”教学素材的思考

概念教学应凸显概念的价值,让学生感知学习概念的必要性。不同的教学素材会对学生理解概念产生不同的影响。教师教学时应积极挖掘适合学生学习的素材,从而提高学生的学习水平和课堂效率。     

真实场景教学：让数学概念扎根

本文着眼于数学概念教学,提出将真实场景的模式引入概念教学,阐述了数学概念教学现状,利用真实场景教学数学概念的意义,以及以故事化场景、系列化场景、主题化场景等真实场景来教学数学概念,让学生理解和应用概念,洞察数学本质,提升学生的思维层次,发展学生的数学能力。     

浅谈小学数学概念教学

概念是学习数学的基础,是培养学生数学思维品质的重要前提。加强概念教学,加深学生的理解,培养学生思维,这是小学数学教学的重要目标,而要实现有效的概念教学就不再是传统教学中枯燥而机械的灌输,而是要采用直观教学,加强概念之间的对比与分析,与具体的习题相结合,才能实现学生对概念本质属性的深刻理解。本文结合教学实践对如何有效开展概念教学,为学生更好地学习数学打基础来展开论述。     

高中数学概念教学实践探索

高中数学概念教学对提高数学教学效率与学生数学能力具有重要的意义,我们要在高中数学教学实践中不断探索概念教学方法,要善于创设情境,巧妙引入概念,激发学生概念学习兴趣;要不断丰富概念教学法,化抽象为形象,帮助学生加深对概念的理解;要善于在解决问题中进一步巩固学生数学概念,提高学生解题能力,从而提高高中数学教学效率,培养学生的数学思维与能力。     

基于经验,让概念不断“生长”

小学数学概念教学中基于学生既有经验,引领学生经历概念的"再创造"过程,让经验催化数学概念的生长,从被动式概念教学走向概念的自主构建,从而全面提升小学数学概念教学的有效性,培养学生数学核心素养。     

APOS理论指导下的初中数学概念课教学——以“直线、射线和线段”为例

数学概念是初中数学教学的重要内容,如何帮助学生正确理解数学概念是提高教学质量的重要环节之一.目前,概念教学侧重学生对数学概念的应用,弱化了学生推导数学概念的过程,忽略了学生理解数学概念的本质,切断了学生延伸数学概念,阻碍了学生学习数学概念背后的数学思想和方法.针对以上概念教学的弊端,文章基于APOS理论,研究如何有效帮助学生领悟数学思想,并提出了优化初中数学概念教学的策略.     

基于APOS理论的高中电化学概念教学实证研究

以APOS理论为理论支撑促进电化学概念的教学,确定基于APOS理论的教学设计理论框架、原则与策略,开发“原电池”和“电解池”教学案例。运用准实验法对定西市L县某中学的80名高二学生实施教学,探讨基于APOS理论的电化学概念教学对学生学习电化学概念的概念理解水平和学科能力水平的影响。结果表明,与传统概念教学相比,基于APOS理论的电化学概念教学对提升学生成绩、概念理解水平和化学学科能力水平效果更为显著。同时,将APOS理论与建模教学结合更有助于学生学习电化学概念。