中考历史材料解析题解答策略探析

材料解析题作为中考历史必考题型,其命制类型多样、知识覆盖面广,对学生提出了更高的要求。解答材料解析题的策略包括:夯实学生历史基础知识,强化学生历史学科信息整合能力,规范学生的答题方法,使学生在答题时能讲明观点,论述清晰、完整。     

中考历史:材料解析题的命制类型与解题技巧

材料解析题已成为中考试卷中必考的一种题型。根据多年的中考命制题型和考生的答题情况,经过认真的研究分析,发现考生遇到此类题型常常出现答题不规范、存在盲目性、失分严重的现象,有必要对此类试题进行分析研究,为考生的解题思路和答疑解惑提供方向。经过多年的教学研究,笔者具体总结出了文字归纳型材料题、图片表格型材料题、时政结合型材料题、横纵联系型材料题四个方面的题型,为学生提供了材料解析题的命制类型,并且依据此种命制类型,研究了具体的解题技巧,为学生答题指明方向。     

指向历史学科核心素养的材料解析题命制——以“茶事物语:小叶子大历史”为例

历史材料解析题是基于大量史实的呈现而创设新的学习情境,成为推进历史教学的重要手段和载体。教师通过命制高效而新颖的历史材料解析题来推进历史教学,不仅有利于开阔学生视野,提高学习兴趣,提升课堂教学效益,而且也有利于教师专业素养的发展。基于这样的思考,笔者尝试以茶事物语:小叶子大历史为主题,模仿高考材料解析题的样式,以指向学科核心素养为考查原则,以推进历史课堂教学为准绳,探索历史材料解析题命制的程序、逻辑与思路,期待与各位同仁共同探讨历史教学的有效方式与路径。     

学科核心素养视角下历史中考材料论述题探析——以近三年福建历史中考材料论述题为例

材料论述题是近年福建中考高频考查题型,从考试评价角度明晰学科能力是学科核心素养的细化和具体体现,是命题实践中的具体考核目标,是实现核心素养从理念走向实践重要路径。从学科核心素养视角分析材料论述题的考查目标、考查方式、考查导向,明确其考查方向指向学科核心素养中的时空观念、史料实证、历史解释,材料论述题为素养落地、目标实现提供可测量、可操作的工具和载体。     

历史材料解析题的命题探究

材料解析题是一种要求学生从提供的文字、图表等材料中获取有效信息,对与史料有关的信息进行分析、归纳、阐释、评价的主观题型,在中学历史学科中有重要地位,本文重点探讨其考查功能及命题策略。     

成人高考历史材料解析题初探

材料解析题是近几年兴起的带有突破性的新型题型，对考生的能力要求大为增强，不仅要求考生掌握扎实的历史基础知识，而且要会用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点去分析历史现象，本主要对近几年的材料解析题进行分析，找出试题的命题模式及解答此类题目的技能技巧。     

历史教学中材料解析题的应对

历史教学中材料解析题,应帮助学生分析材料解析题的结构和类型,使学生做到胸中有数,临场应变,应使学生掌握一定的应试策略和技巧,以提高解题能力。     

近年来高考材料解析题的命题特点

高考试题对高中历史教学改革具有指挥棒的作用是一个不争的事实。材料解析题在一定程度上反映了评价高中教学的标准。其中，考查学生有无知识迁移能力尤为突出。现代教育专家研究证明：“有效知识越多越聪明，无效知识越多越笨。”有效性就是让学生能进行知识迁移、举一反三、触类旁通。如：２００１年高考文综卷第３８题第（２）小题中第②问：“与发达国家相比，中国应如何调整产业结构？”此问考查考生在掌握发达国家应用科技与产业结构调整的关系取得成功经验的基础上，提出解决我国产业结构调整的办法与措施。“成功经验”是“触类”，…     

基于学科能力的中考历史试题命制与教学启示

培养学生的历史学科能力是中学历史教学的基本任务。学生的历史学科能力体现在学习理解、实践应用、迁移创新所包含的各个能力要素上。考查学生的历史学科能力是中考历史命题的目标,必须围绕能力培养目标命制相关试题,让试题成为有针对性地培养学生历史学科能力的重要资源。初中历史教学应优化能力培养的整体设计与过程,突出能力培养的学科特色与价值取向,注重引导学生自主学习和探究。     

图文并茂式历史材料解析题设计与解析

阅读下列材料:材料1 读图,世界文化遗产——孔府、孔庙、孔林材料2 季康子问致于孔子     

材料解析题解题四步法

学习和研究历史，大都需要借助于相关的历史史料，因此正确把握历史材料的分析和阅读方法是十分有益的。近年来，高考历史试题明显加大了对材料阅读的考查力度。笔者根据多年的教学实践，总结出解答材料题的“四步法”，简介如下。     

历史材料题设计与解析

在新课改环境下,材料分析题是历史教学中检验学生思维能力,培养其创新意识的重要题型。历史材料分析题因其发散性目前在许多选拨考试中已经成为主体题型。笔者从事历史教学工作多年,试图对历史材料题的设计与分析提出一些看法。     

基于情境效度测评英语学科核心素养的试题命制与改进

以情境效度为微观视角,阐述情境创设在测评英语学科核心素养试题命制中的重要价值和意义。基于情境效度的判定标准,结合具体的试题命制案例,透视命题情境的优化和改进。在此基础上,对基于情境效度的英语学科核心素养测评命题提出3点建议:1)重视主观题的试题情境设计;2)避免试题情境传递冗余信息;3)体现试题情境的育人价值。     

历史教学中材料解析题的应对

历史教学中材料解析题,应帮助学生分析材料解析题的结构和类型,使学生做到胸中有数,临场应变,应使学生掌握一定的应试策略和技巧,以提高解题能力。     

浅议历史材料解析题能力的培养

材料解析题是一项考查学生史料的阅读能力、分析归纳能力和文字表达能力的综合考查题型。它的特点是所引用的材料都是原始史料，它源于教材又高于教材，难度大，由于答题时不够完整、准确因而得分率较低。     

例谈基于核心素养评价的初中生物原创题命制

生物学核心素养由生命观念、理性思维、科学探究和社会责任组成;基于核心素养评价的试题往往具有学科观念、真实情境、开放问题、现场学习和外化思维等特征。列举4道基于核心素养评价的初中生物原创题,分别就每一题在核心素养的考查维度、考查水平及试题特征等方面进行剖析,并建议使用双位编码法进行评分标准的制订,使试题发挥评价与发展学生核心素养的功能。     

中考物理材料阅读题赏析

材料阅读题的基本形式是：给出一个物理问题的情景，要求学生在短时间内阅读理解，并在理解的基础上解决问题，这类问题往往计算量不大，但思维量大．这对学生提出了较好的要求，不仅要求学生掌握知识，还要让学生掌握探究问题的方法．下面对近     

基于改革与创新的中考数学压轴题命制——2017—2020年长春市中考数学第24题评析

中考试题具有选拔、评价、引领、促进教学等功能。长春市2017—2020年初中数学中考试卷压轴题(第24题)的命制基于“紧扣基础、拓展广度、调节深度、考查适度”的理念,以“图像(形)的变化”为依托,建立“方程”“不等式”和“函数”等数学模型,搭建“数”与“形”完美结合的平台,逐步实现命题由知识立意向能力立意、由能力立意向素养立意的过渡,以试题命制引领教学方向,真正落实初中教学中的核心素养理念,为学生的可持续发展奠定坚实的基础。     

素养视域下中考历史“探究题”命制理念探微——从近年安徽中考“活动与探究”题说起

作为为数不多的独立、统一命题与考试的省份,安徽中考历史试题的命制经过多年的沉淀已形成自己的风格,它在延续性中不乏体现时代的要求、在稳定性中凸显对教学的引导,对近年安徽省的初中考试与高中招生、初中历史的教与学,都产生了极大的影响。以"活动与探究"题为例,近年试题新颖灵活、注重素养与能力考查,在信度、效度、难度、区分度方面也做到了精准把控,这引起了全国历史同仁的密切关注与高度赞赏。因此,本文试图通过对历年安徽中考历史"活动与探究"题的分析.     

浅谈历史学科核心素养下的试题命制

历史学科素养是学生们学习历史必备的思维品质和关键能力。其通过日常教化和自我积累而取得的知识,能力,和情感态度价值观的综合反映,还在不确定的生活情景时分析,发现,提出,解决,交流表现出来的综合性的品格,前提是还要有一定的文化基础,人文底蕴和科学精神。基础性的详细准确的了解历史学科,就要从几个点出发:唯物史观、时空观念、历史解释以及家国情怀。本篇文章讲述了历史学科素质下的历史学科的命题设置,对学生历史的掌程度,学习能力,其主要的就是考查学生们的历史学科核心素养,并以此为基础,让同学们更加了解历史,学会用历史的角度观察和思考现代的社会和今后自己的人生,在历史中积累智慧,树立正确的人生观念和价值观念,达到综合素质提高,全面发展各种良好的品质。以达到教书育人,立德树人的目的。