职业教育人才培养“立交桥”的构建研究

在借鉴立交桥含义的基础上,首先提出职业教育人才培养＂立交桥＂的内涵。然后指出构建职业教育人才培养＂立交桥＂将从纵向和横向两方面着手,纵向构建将满足职业教育内部的畅通和延伸,而横向构建将实现职业教育和其他教育类型间的有效衔接和沟通。     

职业教育“订单式”人才培养实施过程中资源整合研究

订单培养已成为职业教育发展中一种新的人才培养模式,在“订单式”人才培养过程中存在着专业师资缺乏、实训资源匮乏、生源过少等问题。而资源整合在订单培养过程中具有有利于解决学校设备投资风险、有利于提高定单培养管理效率、有利于推进订单培养的进一步发展的优势。因此,可以通过采取教师资源整合、实训资源整合、生源整合和信息资源整合等方式,来促进学校的“订单式”人才培养,充分利用有限的资源,减轻学校的负担。     

“一带一路”背景下职业教育国际化人才培养模式的思考

结合我国"一带一路"倡议和苏州本地的"十三五"发展规划,本文的研究和观点基于笔者所在学校十多年来的国际化办学教学实践,进一步探讨如何推进职业教育的本土化,创新国际化人才培养模式,以多种形式、多方合作,从"输入"到"输出",培养具有国际视野、在国际范围内通用的高技能人才。     

职业教育实践、职业教育理论与职业教育研究者的能力

职业教育实践、职业教育理论与职业教育研究者之间是一个彼此依赖、互为影响的逻辑关系,其中重要的是职业教育研究者,尤其重要的是职业教育研究者的能力.而一个好的职业教育研究者除了具备必要的知识和技能外,应具备三方面的能力,即观察能力、分析能力和创造能力.     

基于共生理论的职业教育人才培养立交桥建设

文章从共生理论的角度分析了职业教育人才培养立交桥建设存在的共生度不高、共生界面单一、共生模式低效、共生环境不利等问题,并提出:构建职业教育人才培养立交桥共生系统,需要贯彻落实应用型人才培养定位,提高共生度;发挥市场机制和技术规范作用,完善共生界面;推动系统进化到一体化、对称性互惠共生状态,优化共生模式;打造正向激励和支持系统,改善共生环境。     

教育全球化背景下的我国职业教育发展

教育全球化已成为教育发展的必然,对我国职教市场、职教体制、培养模式以及政策法规等提出了严峻挑战。为此,亟须综合采取加大政府投入,组建职教集团,创建具有国际竞争力的品牌;重新定位政府、市场和职教机构的职能和角色;调整国家、市场与职教关系,重建职教体制;立足全球视野,遵循国际标准,加大企业参与力度,推行工学结合、校企紧密合作的培养模式;遵循教育全球化规则及相关国际惯例,建立健全政策法规体系等措施。     

“一带一路”背景下外语职业教育人才培养研究与思考——以我国东盟地区小语种人才培养储备为例

"一带一路"战略的推进对外语职业教育人才培养提出了新的要求,本研究以我国东盟地区小语种人才培养储备为例,就国内主要外国语高校和一些地方院校的东盟地区小语种专业开设、人才培养层次规模、师资队伍建设、学生就业领域等方面进行调查研究,旨在揭示我国东盟地区小语种人才培养和储备的总体趋势和情况,为相关教育机构制定语言发展战略提供相应的决策依据。     

全面建成小康社会背景下职业教育发展新思路

在全面建成小康社会背景下,职业教育的重要性日益突出,大力发展职业教育具有极其重要的战略价值与现实意义。当前,我国职业教育仍然存在发展不够均衡、不够全面等方面的问题。基于职业教育发展现状,我国应加大对农村职业教育投入,推动职业教育均衡发展;加快职业教育体制与机制改革创新,促进现代职业教育制度的完善,以充分发挥职业教育在全面建成小康社会中的重要作用,从而使职业教育为全面建成小康社会提供人才支持和智力保障,实现二者的相互支持和良性互动。     

职业教育如何“入世”

中国加入WTO以后,职业教育工作者不能不思考这样一个问题:职业教育如何“入世”? 一、审时度势 确认职教战略地位 社会的经济成果常常以知识为依托,特别在二十一世纪,知识对经济增长的贡献率将达50％以上,而这些离不开知识型劳动者。二战后的德国和日本经济,仅用30年左右的时间便从一片废墟上神奇崛起,靠的是一大批知识型劳动者,他们是国家经济跳跃式发展的主要动力。而这些在很大程度上得益于     

浅议职业教育服务能力及人才培养模式改革

职业教育是满足企业人力资源增量需求,为企业和社会提供高素质技能型后备人才的重要渠道,也是推动经济增长方式升级转型的有效举措。近年来职业学校以聘请＂职业教育顾问＂为新契机,从企业发展的战略要求出发,更新理念、变革模式,利用资源、优化资源,不断深化校企合作,在互动中实现了双赢,在联合中获得了效益。     

初探“人工智能”时代下职业教育人才培养模式

国内有些专家表示,人工智能对职业教育的影响将是广而深的。因此我们必须发展与改革职业教育,以应对科技发展、社会进步给我们人才培养提出的新要求。文章的主要目的就是探求人工智能给职业教育发展改革提出的新要求,从而寻找出适应科技和社会发展需要的职业教育教学模式。     

职业教育“人才培养模式”辨析

国内职业教育相关研究中将许多职业教育实践和表现都称为一种人才培养模式,使得人才培养模式名称多样纷杂。但是,许多模式之间并不能进行比较,研究者间也无法就此模式进行对话。造成这种现象的原因在于这些模式的产生出自不同的归纳标准,而这些标准并不是处于同一平面上,只是强化了该实践的某一个方面。事实上,一个完整的人才培养模式应该包括至少四个层面、七个方面的内容。理清了这一框架结构,就可以清楚判断各种不同人才培养模式归纳的标准及其所处的层次,实践中的各种模式就可以各自归类,从而展开对话。     

经济全球化视野下我国职业教育的发展走势

现在,我国的职业教育在招生、就业、经费等方面均遇到了前所未有的危机,加入WTO后更要经受全球性的挑战。面对现实,我国的职业教育必须在“内忧外患”的双重夹击中树立参与国际竞争的信心,选择一条既能在国际舞台立足又具有中国特色的职业教育发展道路。这一道路的选择必须以我国职业教育的现实问题和未来需要及国际经验为依托。     

职业教育“人才培养模式”辨析

国内职业教育相关研究中将许多职业教育实践和表现都称为一种“人才培养模式”,使得“人才培养模式”名称多样纷杂.但是,许多模式之间并不能进行比较,研究者间也无法就此模式进行对话.造成这种现象的原因在于这些模式的产生出自不同的归纳标准,而这些标准并不是处于同一平面上,只是强化了该实践的某一个方面.事实上,一个完整的“人才培养模式”应该包括至少四个层面、七个方面的内容.理清了这一框架结构,就可以清楚判断各种不同“人才培养模式”归纳的标准及其所处的层次,实践中的各种“模式”就可以各自归类,从而展开对话.     

论“能力本位”与“人格本位”相结合的职业教育模式

"能力本位"职业教育模式,是以岗位胜任为要点,强调学生的能力,其核心是如何使受教育者具有实践能力。其方法成为我国职业教育的主要模式。但是,孤立的"能力本位"教育模式却有自身的局限性,忽视人格品质的培养,很难适应岗位的多变性。只有"能力本位"与"人格本位"两种教育模式相结合,才能满足未来社会及学生自身发展的需要,才能真正融入我国经济"新常态"的发展时代,实现职业教育的目标。     

德国“双元制”人才培养模式对中国职业教育转型启示

"双元制"人才培养模式促成了德国制造业走向巅峰的神话,其发展成就对中国职业教育转型发展具有重要参考价值.当前,中国职业教育人才培养面临诸多困境,希望能够通过分析德国双元制人才培养模式来引发中国职业教育人才培养的思考,探寻中国职业教育向纵深转型发展的有效途径.     

能力本位职业教育理论的结构分析

能力本位职业教育理论曾对西方发达国家的师范教育和职业教育产生过很大影响,我们也应从中汲取一些营养。能力本位职业教育以培养“能力人”为目标,并根据这个目标来开发课程、设计教学、选择教学方法和评价方式。这里的“能力人”,是指既具有胜任具体工作岗位的职业能力,又具有一定的适应新异工作情境的迁移能力的劳动者,强调的是做事能力而非传统能力观所指的再现知识的能力。     

克服职业教育的“小农意识”

克服职业教育的“小农意识”河南信阳地区教委张本波本栏编辑辛振镒职业教育的发展，近年来出现了两种有趣的现象。城市职教“无意插柳柳成荫”，形式活，规模大，生源足，红红火火，蒸蒸日上。而被视作“重点”和“难点”的农村职教却“有心栽花花不开”，尽管投入了大量...     

论农村职业教育中的“订单式”人才培养模式

“订单式”人才培养模式是校企合作、产学研结合的一种典型,是市场经济形势下产业的订单经济向教育界渗透的一种表现．是职业教育主动适应市场需求和改革趋势而发展的新型人才培养模式。“订单式”人才培养模式在农村职业教育中具有可行性．农村经济社会转型需要农村职业教育采用“订单式”人才培养模式．城镇化进程中农村剩余劳动力的转移也需要“订单式”培训。农村职业教育“订单式”人才培养模式制度构建要把握以下几个问题：一要建立政府调控机制。转变政府职能,强化服务理念。政府应加大对农村职业教育的扶持力度。政府主导建立健全法律法规．促进和保障校企合作的顺利进行。二要以“订单”主导农村职业教育课程体系建设：三要利用网络教育推进农村职业教育．