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笔者认为:“齐读”不可滥用,因为其弊端是显而易见的。 其一,“齐读”降低教学效率。读是语文教学的灵魂。词汇的积累、语言的品味、思维能力的提高、运用语言技巧的日臻完善都与读者有着密切的关系。然而,“齐读”作为一种特殊的群体读书活动,为了追求整齐节奏,学生在读书时几乎全身心地集中在声音和速度的调控上,怎能领会到那些意境深邃的文句?又怎能领略到语文的独特韵味?况且,几十个人的声音凑合在一起,形成强烈的声波,互相碰撞,促使大脑神经处于极度紧张、兴奋的状态,又怎能进行冷静的思维、理解?因此,滥用“齐读”不仅无法提高教学效率,反而会使新的“南郭先生”在这种“乐工齐 相似文献
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首先,集体齐读忽视了学生的个体差异。集体齐读整齐划一,但学生的语文水平却不是一致的。特别对新接受的阅读材料,其中的字音词义不是每人都能正确掌握和理解的。他们的读写速度有快慢之分,如果强求一致,忽视一部分基础差的学生,必然会有充数者,他们的读书能力不能得到应有的长进。 其次,集体齐读不能给学生以思考的余地。读书应提倡边读边思,从中悟出文章的内蕴,体味出作者 相似文献
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齐读是朗读的有效形式。在阅读教学过程中,教师要认清齐读的利与弊,让学生充分地读,有感情地读。教师要站在客观理性的立场上,选准齐读的内容,找准齐读的时机,采取适合的齐读方式进行教学,从而提高阅读教学效率。 相似文献
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“同学们,请选择自己喜欢的方式朗读课文,把文章读通读顺。”教师话音刚落,教室里却响起响亮而整齐的读书声。“停!请自己读自己的。”教师略显尴尬,赶紧打断了大家齐读的声音,要求大家按照自己的节奏读书。学生们愣了一下,继而各自读开了。这是公开课中的一个常见场景。不知从什么时候开始,大家已不敢让学生在公开场合齐读了。齐读似乎成了低效的,不可取的,甚至是错误的阅读方式了。为什么教师在公开课的时候这么忌讳学生齐读呢?《义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”于是,教师就片面地认为:齐读不利于学生个性化发展,不符合新课标精神。一、齐读是否不利于学生个性化发展 《义务教育语文课程标准》在关于“阅读教学”的实施建议中指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”著名教育家叶圣陶老先生也指出:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”既然是获取信息,既然是吸收,那要考虑的是吸收效率的最大化,即用最短的时间将课文读通、读顺、读准、读懂。因学生性格、生活经历以及已有知识的不同,朗读文章后自然会产生不同的体验,这与学生是选择齐读还是自由读关系不大。因此,大可不必“谈齐读而色变”。与跟读、分角色读、自由读等众多朗读方式相比,最有效率的朗读方式应是齐读。当教师让学生选择自己喜欢的方式朗读课时,学生都不约而同地选择齐读。这有趣的现象背后可以说明两点:一是学生比较喜欢齐读,因为齐读最容易读通、读顺、读准;二是平时课堂上教师常让学生齐读。 相似文献
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<正>"同学们,请选择自己喜欢的方式朗读课文,把文章读通读顺。"教师话音刚落,教室里却响起响亮而整齐的读书声。"停!请自己读自己的。"教师略显尴尬,赶紧打断了大家齐读的声音,要求大家按照自己的节奏读书。学生们愣了一下,继而各自读开了。这是公开课中的一个常见场景。不知从什么时候开始,大家已不敢让学生在公开场合齐读了。齐读似乎成了低效的,不可取的,甚至是错误的阅读方式了。为什么教师在公开课的时候这么忌讳学生齐读呢?《义 相似文献
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