注重自读 培养能力

九年制义务教育小学语文教材（人教版），各册都配有“自读课本”，其目的在于扩大阅读量，培养学生的自学能力。自读课文应要求学生要在课外阅读，但教师不能放任自流。可从以下几个方面指导“自读”。一、紧扣课后问题，培养理解能力自读课文教学的首要任务是培养学生理解语言文字的能力。可分两步提出要求：首先是“读好”。可以根据年级和学生实际不同，对正确、流利、有感情提出不同层次的要求。进而在学生反复朗读的基础上，抓住课后“读一读，想一想”的思考题，引导学生深入理解内容，通过阅读实践培养学生一般的理解语言文字的能力…     

启发·自读·探究——浅议语文教学培养自读能力的传承与发展

培养学生的自读能力是语文教学的首要任务。从古代关于“如何读书”到近代“自读能力培养科学化”再到当代“阅读视角的变革”,产生了很多具有深远影响的理论成果。回顾历史,我们可以得到一些启示：兴趣是前提,习惯是关键,教给学生正确解读文本的方法。     

回归自读定位，提高自读课教学效率

课内自读课的主要目的是培养学生良好的阅读习惯．提高独立阅读能力,实现学习的正迁移。很多教师在处理课内自读课时常出现两种错误倾向,导致课内自读课学习效率低下。实现课内自读课的设计目标,提高教学效率,要回归自读的定位．充分发挥教师“导航”者的作用,选择符合培养学生独立阅读能力需要的教学模式。     

培养自读能力 提高学生素质

“教是为了不教”。培养学生的自学能力,尽快地达到学生能够独立阅读,这是阅读教学的最终目的。“自读”是培养学生阅读能力的最佳手段,是提高学生素质的最佳途径。因此,阅读教学应以学生自读为主,充分发挥学生的主体作用,去感知领悟课文的主要内容,培养学生的自读...     

学生自读能力的培养

学生自读能力的培养当前教学改革的一个重大课题是发展学生智力，培养学生能力。具体到语文教学则是通过读、听、说、写的训练，提高学生的观察力、记忆力、思考力、想象力。语文教材中自读篇目的增加，更充分说明培养学生自读能力是何等的重要了。我认为自读能力的培养应...     

培养自读能力提高学生素质

“教是为了不教。”培养学生的自学能力,尽快地实现学生的独立阅读,这是阅读教学的最终目的。自读是培养学生阅读能力的最佳手段,是提高学生素质的最佳途径。因此,阅读教学应以学生自读为主,充分发挥学生的主体作用,使之感知领悟课文的主要内容,培养学生的自读能力。     

“自读”能力培养模式初探

培养学生的“自读”能力,是阅读教学的重要任务。结合教学实践,笔者初步探索出学生“自读”能力的培养模式,即：课前尝试学习——课上主动学习——课后自主学习。     

自读课文教学的几点建议

新订课本,将“阅读课文”改为“课内自读”和“课外自读”两类,这不仅仅是名称术语的改变,它反映了编者教学思想的转变,即更注重培养学生的自读能力。“学生的自读能力包括,使用工具书的能力,快读和慢读的能力,朗读和默读的能力,对课文进行分析和概括的能力,圈点和摘引关键词句的能力,就课文的内容和形式进行评论的能力,发现问题和解决问题的能力等”。对学生自读能力的     

语文讲读课的“自读·教读·读练”模式

几年来,通过对众多优秀语文教师的成功课例的观摩学习,以及自己在初中两个班级教学中的试验,笔者摸索出了语文讲读课的“自读·教读·读练”三式模式.这三式模式是讲读课教学的最基本形式,也是参与性教学的初级形式.它不仅构成了完成每篇课文的讲读任务所必需的一连串基本动作,而且更好地调动了学生参与教和学的兴趣,对提高学生的思维能力,实践能力大有益处.第一,自读式.自读式是每篇课文教学的起始形式.过去我们往往忽略学生自读能力的培养,也缺乏必要的指导.只是在讲授新课之前布置几道课外预习题.实践证明,这种做法效果有限.从长远想,这是战略上的失策.为了有计划地提高学生的自读能力,我常     

浅谈高中语文自读课文的教学

高中新编语文教材 ,自读课文占有一半比例 ,另配有课外语文读本。所以自读教学成为一个能够使讲读课文这个“一”得以反“三”的重要环节 ,而阅读能力的培养又是其关键所在。培养了学生的自读能力 ,会不断提高学生的学习积极性     

自读课导读五环节

如何处理新编语文教材中两类自读课文呢?教材编者在说明中明确规定:“课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读,课外自读课文由学生在课外自读。”又指出自读课应让学生“运用在讲读课文中所学到的知识和能力,并巩固和提高,培养和检验学生的阅读能力”。因此,教师要从培养学生的阅读能力出发,精心设计导读。我认为自读课的导读应以“导”为核心,抓住五个基本环节。一、导之以向叶圣陶先生告诉我们:“无论学习什么学科,都该预先认清楚为什么要学它,认清楚了,一切努力才有目标,有方向,不至于盲目地胡搅一阵。”学生自读一篇课文,尤其要注意这一点。新教材对课内自读课文通过明确“学习重点’作了自读导向,     

学生自读能力的培养

当前教学改革的一个重要话题是发展学生智力，培养学生能力。具体到语文教学是通过读、听、说、写的训练，提高学生的观察力、记忆力，思考力、想象力。语文教学中自读篇目的增加，更充分说明了培养学生自读能力是何等的重要了。我认为自读能力的培养应从以下几个方面入手：     

自读·引读·对照读——《毕升》教学构想

《毕升》是九年义务教育教材中一篇新入选的阅读课文,用“导读法”教学,可以加深学生对课文的理解,培养学生阅读的能力。 一、自读。了解人物特点,感知课文内容 《毕升》一课的自读要求是:根据文中的注音,掌握14个二类字的读音,并通过查字典或联系前后句,初步理解生字词的意思;知道毕升是我国宋代的一位发明家,他发明     

怎样上好自读课

一、自读课的教学思想。自读课一般要在教师的指导下落实自读提示,完成由教师的教到学生的学的过渡阶段,进一步培养学生自主学习的能力,自觉完成课后必要的练习,写出读书笔记,教师则可以采用定期抽查的方法,以便使学生养成一种自读的习惯。二、自读课教学的三种方法为了搞好自读课文的教学,充分发挥学生的主观能动性,在“自读”中既积累知识,又提高阅读能力。教学自读课文可采用三种方法。 (一)指导性自读法对自读课文进行指导,领着学生读。这种作法适于初中一年级新生及刚接触的新体裁。因初一学生自     

“自读·交流·积累”阅读教学模式在教学中的运用

阅读教学是小学语文教学中的一个重要部分。“自读·交流·积累”阅读教学模式将教学的主要目标定位在学习课文语言上,强调让学生自主学习,通过自读提高阅读理解能力,积累运用语言的能力,培养良好的阅读兴趣和习惯。     

浅谈中学语文自读课的教学

自读课教学是语文教学的重要组成部分，与讲读课教学相辅相成，共同构成语文单元教学的整体。教师通过讲读课的教学，让学生掌握阅读同类文章的思路和方法；然后在自读课上指导学生独立阅读，让学生去印证和实践讲读课上所学到的知识和方法；最后引导学生把知识转化为能力，并迁移到课外阅读和写作中去。可以说，自读课是“教”与“不教”之间的桥梁，是培养学生自学能力最有效的途径。     

语文自读课的教与学

“教读课”和“自读课”是中学语文教学的重要组成部分。教读课是示例,教师重在示范引导,学生通过学习,领会并掌握教师在教读课中的方法。如果说教读课是“举一”,那么自读课则属于“反三”。在自读课上,教师的作用是通过点拨指导,让学生学会自己读,运用学到的读书方法尝试自己阅读,逐步由模仿向能力转化,最终培养良好的读书习惯和自学能力,真正实现“教是为了达到不需要教”的目标。     

谈小学生自读能力的培养

新课标中指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。自主阅读是学习语文的重要手段。小学阶段是培养学生读书兴趣、养成良好读书习惯、提高自读能力的关键阶段。因此,培养和提高小学生的自读能力,是语文教师落实新课标,提高学生学习语文能力重要的手段。如何培养和提高小学生的自读能力,一直是我们关注探索的课题之一。在多年的语文教学实践中,我逐步形成了自己的一些做法。     

调动情感 激发动机——谈“自读课文”中的“愿读”问题

1988年修订的中学语文教材将至少一半以上的课文定为自读课文,这不只是名称上的改变(从以往的“阅读课文”到“自读课文”),而是更明确地提出了语文教学中的一个重要任务,即培养学生自己读书的能力、运用所学的知识去解决问题的能力。如何教好自读课文,我认为应该从两个方面去努力,一是要让学生愿意读,二是要教会学生读。前者是读好、学好自读课文的重要前提。要使学生愿意读,并能去积极、主动地思考,我们应当从以下两个方面去努力。     

导读 扶读 评读——课外自读课教学尝试

我在教课外自读课的过程中,采用了“导读”、“扶读”、“评读”相结合的方法,收到了良好的教学效果.不仅提高了学生的阅读能力、写作能力和听说能力,还培养了学生的一定的文学鉴赏能力.