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1.
龚虹波 《宁波大学学报(教育科学版)》2009,31(1)
传统的案例分析课程的教学案例往往以单个、分散,无内在联系的方式呈现给学生.这经常使案例教学中学生理论联系实际能力的培养陷入教学困境.依据变量互补性标准来选择教学案例,并将它们从论证因果关系的角度组合在一起,形戍若干个理论专题.这种多案例理论专题式教学将缓解上述教学困境. 相似文献
2.
陈素艳 《中国教育技术装备》2009,(16):66-66
案例教学以逼真的事例支撑抽象理论,寓理于事,寓情于理,可以有效克服教学中的理论灌输.运用案例教学关键是案例教学法的教学设计.案例教学法的教学设计一般有3个环节:呈现教学案例、组织案例讨论和案例总结. 相似文献
3.
实施案例教学提高成人教学效果 总被引:3,自引:0,他引:3
王全乐 《河北大学成人教育学院学报》2007,9(4):49-50
案例教学在成人教育教学中具有独特优势,越来越受到成教师生的青睐。案例教学的实施过程可分为前期准备和组织实施两个阶段,具体步骤有:制定案例教学总体规划、选择和编写教学案例、划分小组、编排座位、呈现与感知案例、分析与研讨案例、交流与评述案例。实施案例教学应注意与理论讲授相结合,建立激励机制并发挥学员的主体作用。 相似文献
4.
杨慧民 《思想理论教育导刊》2012,(4):71-76
现场案例教学是思想政治理论课案例教学的一种新尝试,有利于提供真实可信的课堂情境,有利于内隐知识的呈现与迁移和发挥名人的榜样示范效应.组织和实施好现场案例教学,必须遵循教学规律,从课前准备、课堂组织和课后提升三个阶段规范其教学流程;同时,还要抓好精心营造现场特邀嘉宾的发挥“空间”、注意“隐性教育”原则的运用、注重“多维体验”教学理念的渗透和重视现场案例教学的动态生成四个着力点. 相似文献
5.
高校思想政治理论课教学案例多媒体化呈现的创新设计 总被引:2,自引:0,他引:2
杨慧民 《思想理论教育导刊》2007,(3):70-75
思想政治理论课教学案例多媒体化呈现是突破单一教学案例文本(文字型)呈现的一种新尝试,也是高校思想政治理论课教学资源库研发建设的一道亮丽的风景线。教学案例多媒体化在实际运用中取得了较好的教学效果,产生了积极的效应。教学案例多媒体化呈现的教学设计要求教学案例要精当,即教学案例必须具备真实性、目的性、问题性、典型性、适切性;设计思路要清晰,即要遵循一般教学内容展示流程的思路,要体现案例教学范式的内在要求。 相似文献
6.
唐虹 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,35(2):67-71
根据思想政治课教学的特点,结合教学实践中的经验,从微观和宏观两个层面,探讨了思想政治课实施案例教学应该遵循的操作策略和方法,以提高思想政治课教学的实效。在宏观层面上,阐明了案例教学的民主性、激励性、启发性和适应性四大策略;在微观层面上,结合案例教学的程序,从选择案例,呈现案例,分析、讨论案例,理论提升四个方面,作了具体的分析和探讨。 相似文献
7.
中学地理教学积极倡导案例教学,并且教材也提供了大量案例,因此案例教学成为地理教学的一种重要手段。本文分析、归纳了高中地理案例教学的四个鲜明特征,总结了案例教学在中学地理教学中所起的重要作用。最后根据实际的教学经验,以典型的案例教学实例说明、归纳了"提出案例、发现问题→分析讨论、解决问题→教师总评"的案例教学实施方法。 相似文献
8.
初中历史与社会课程案例教学的实践表明,教学案例是案例教学的载体,案例教学的效果与案例选择有很大的关系。本文针对这一问题,探讨了教学案例选择的五个方面的具体标准。 相似文献
9.
本文以《数码管动态显示》完整教学内容为教学案例,通过案例背景、案例呈现、案例评析三环节,将研究处理问题所采用的教育理念、方式、心路历程和教学的即时结果,以解决问题方式一一呈现。在记录问题解决过程的基础上作理性反思。 相似文献
10.
任春茂 《遵义师范学院学报》2023,(1):122-125+129
案例教学强调呈现真实情景案例,基于教师的专业分析,引导学生专业能力提升。高师院校作为培养“准教师”的主要场所,运用案例教学能更有效地实现人才培养目标。本研究对高师院校案例教学的内涵、案例编写的线索来源、案例教学的反思等进行探讨,并以学前教育专业的必修课——幼儿园课程与教学论中的“幼儿园区域活动指导”为例,从呈现案例事实、提出问题、小组讨论、班级讲授、案例分析等方面,探讨案例教学在高师院校的实践。 相似文献
11.
案例教学是普及启发式教学的有效模式 总被引:1,自引:0,他引:1
案例教学充分体现了以教员为主导、以学员为主体和实施素质教育的原则。案例教学作为一个完整的教学过程,一般包括案例布置、个人准备、课堂讨论、教员讲评和个人小结五个环节。案例是案例教学的核心因素,高质量的案例有其内在规定性,认真做好案例的编写工作十分重要。 相似文献
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人文地理教学“过程化”新尝试:历史分析教学法 总被引:2,自引:0,他引:2
一、“历史分析教学法”提出的背景及其内涵
人文地理教学现多采用案例教学,但案例教学存在“八股化”倾向,即从自然和社会经济诸因素出发,寻找案例说明某地理因素对地理事象区位形成的作用。在教学中这些案例往往是一个片段,一个断面;案例的呈现主要按照自然、社会诸因素的顺序呈现;对案例的分析主要表现在对相关图表资料判读的基础上让学生了解自然、社会诸因素对某类区位存在的影响,但怎么影响、如何影响,很少涉及。 相似文献
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论案例教学在高职"两课"教学中的运用 总被引:1,自引:0,他引:1
肖学文 《湖南科技学院学报》2005,26(8):195-197
目前,案例教学广泛地在教学领域中运用。它在高职“两课”教学中能够有效地促进课程改革,提高教学实效;充分调动师生的智慧,实现教学相长。探讨高职“两课”师生在案例教学实施的课前准备、呈现案例、讨论剖析、总结提高、温习巩固等五个阶段中的参与度和作用的差异。提出为让案例教学更富成效,必须避免陷入将案例教学仅限于法律课程,将案例教学“泛滥成灾”,将案例教学与课堂举例等同这三大误区。 相似文献
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案例教学法是近年来兴起的一种非常盛行而有效的教学方法。著名教育家劳伦斯认为 :“案例是对一个复杂情境的记录 ,一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂 ,从而可使教师和全班同学对之进行分析和学习的工具 ,它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。”本次生物课改的重要变化之一就是通过《标准》中 1 2个案例来传递着重要的课改信息。结合案例教学的实践 ,本人从以下 3个方面谈一些体会 ,以期抛砖引玉。1 案例教学实施的一般过程案例教学实质可归为一种研究性学习。“研究性学习是以学生的自主性、探究性为基… 相似文献
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案例教学是一种将知识具象化、具体化的教学方法。小学生具有较强的形象思维能力,对此,语文教师可以利用这一特点开展案例教学活动,把复杂的、抽象的知识以系统化、具体化形式展现出来,帮助小学生增强对语文知识的理解与记忆,提高他们的语文学习效率。案例教学能够帮助学生在口语交际中获取知识,增长见识,也能够增加学生学习语文知识的深度与广度。本文将从几个方面探究小学语文教学中引入案例教学的有效策略。 相似文献
19.
行政案例教学的理念和方法 总被引:1,自引:0,他引:1
孙枝俏 《南京晓庄学院学报》2003,19(2):80-82
案例教学是一种以问题为基础的学生自主性学习方式,行政案例教学有其特有的内容、方法、过程、目标。行政案例教学的五个特征对教师提出了更高的专业素养要求。 相似文献