构建残疾儿童“适宜融合”的教育生态：价值意蕴、现实依据与路径举措

习近平总书记在党的二十大报告中强调，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，强化特殊教育普惠发展。在此背景下，构建残疾儿童“适宜融合”的教育生态，对落实“办好人民满意的教育”,提升特殊教育现代化治理水平，推进融合教育发展转型升级具有重要意义。目前我国随班就读“合而不融”的实际现状，特殊教育政策法规的目标要求以及国外融合教育的实践探索，为我国构建残疾儿童“适宜融合”的教育生态提供了现实依据。为实现特殊教育“适宜融合”的发展目标，需进一步提高社会各界对融合教育的价值认同感，构建多元主体协同共治的融合教育机制，推进融合教育专业保障能力建设，提升普通学校融合教育课程教学水平。     

我国学前教育事业实现高质量发展的时代价值与路径取向

党的二十大提出加快建设高质量教育体系，为我国教育事业发展明确了目标，为推动实现中国式教育现代化指明了方向。当前我国学前教育事业正经历从有质量向高质量的发展转型，作为教育体系的起始环节，责任重大、任务艰巨。我国学前教育事业在新时代的高质量发展应坚持创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，积极应对在高质量教育体系建设中面临的机制构建、理论突破、供需匹配、评价跟进等方面的挑战，以机制创新保障普及普惠的高质量学前教育事业发展，通过学理阐释重塑儿童本位的中国特色学前教育理论体系，以队伍建设为抓手推进学前教育深度改革，通过供需贯通实现学前教育资源的供需匹配和精准投入，以评价引领构建幼儿园保育教育质量监测与督导机制。     

我国融合教育政策变迁的三维审视与展望

融合教育保障了残疾学生进入普通学校接受教育的权利,让每一位学生享有公平而有质量的教育。融合教育改革与发展受政策推动、引导和调整,政策反映了社会中潜在的意识形态和假设。运用“工具—要素—时间”三维分析框架对我国融合教育政策变迁历程进行分析发现：我国融合教育政策经历了解决残疾儿童入普通学校难的问题、扩大融合教育规模、兼顾规模与质量、向高质量融合教育发展迈进四个阶段。伴随政府职能转变以及融合教育发展,融合教育政策中的工具选择及其组合更为科学有效,融合教育政策中的支持要素也更加适应残疾学生的个性化需求。为实现高质量融合教育发展目标,未来的融合教育政策应做好顶层设计以推进融合教育法治化建设,合理组合多种政策工具以解决融合教育发展困境,完善融合教育政策内容以优化融合教育支持要素。     

促进融合教育高质量发展的路径探索

本文阐释融合教育的基本内涵,针对当前我国融合教育发展面临的问题,从加强融合教育教师队伍建设、优化融合教育课程体系和教学体系、建立健全融合教育发展的保障机制等方面,探索促进融合教育高质量发展的具体路径。     

强化普惠发展，打造高质量融合教育示范区

特殊教育作为基础教育的有机组成部分，办好特殊教育是推进教育公平、建设高质量教育体系的应有之义。扬州市宝应县立足县情，高站位谋划，高标准推进，奋力打造高质量、全覆盖的融合教育示范区。全县统筹安排资金、有效配置资源、创新思路举措，以“适宜融合、全面融合、优质融合”为目标，着力构建布局合理、学段衔接、普职融通的高质量特殊教育体系，深入强化普惠发展，努力让每一位学生都焕发生命光彩。     

深化我国高校产教融合的要素驱动、主要特征与机制创新

高质量发展是当前我国高等教育发展的主旋律,深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,是实现高等教育高质量发展的重要内容。激发需求侧和供给侧变革合力,实现工具理性和价值理性的统一,在多元政策驱动下可以更好地深化高校产教融合,实现高水平人才培养和经济社会发展服务力提升的有机整合。我国高校产教融合经过长期发展已经具备较好的现实基础,与以往相比高校产教融合的深化在主体、过程、内容、方法方面表现出高度的协同特征。进一步深化我国高校产教融合,需要不断进行机制创新,包括促进以政府为主导的主体统筹协同、建立以适配为目标的多角度融合对策、发挥以制度为核心的过程协调能力、明确以政策为手段的渐进改革方式等。     

新时代教师教育高质量发展的内涵特征、价值逻辑与推进路径

教师教育高质量发展是建设高质量教育体系的题中之义。新时代教师教育的高质量发展要以培养“教育家型教师”为发展目标,以“协同联动”为发展战略,以“全面发展”为发展旨归,体现目标特色化、内容实践化、过程一体化、评价综合化等基本特征。从价值逻辑角度,“立德树人”的价值基点“、以师为本”的价值规范“、融合共生”的价值选择“、和谐发展”的价值旨归是新时代教师教育的高质量发展的价值旨趣。从战略的角度看,实现新时代教师教育的高质量发展应确立全面系统的发展目标,健全教师教育体系,推进多元主体协同合作以及塑造良好师德师风。     

OECD国家数字教育战略:范式、路径与走向

新兴数字技术为教育高质量发展提供了新机遇。数字技术何以赋能教育高质量发展，已成为时代战略主题。近年来，OECD主要国家陆续出台了教育数字化转型发展的相关战略，包括教育专项和教育嵌入式两种战略类型，从顶层设计部署了国家数字技术赋能教育高质量发展的战略任务，通过数字技术一流新基建、数字平台开放共享、数字技术与教育发展深度融合，为教育高质量发展提供新增长点。尽管各国在推动教育数字化转型发展中采取了一系列积极有效战略举措，但仍面临着师生数字素养缺失、数字鸿沟、伦理危机风险等挑战，需要国际社会在推进教育数字化转型中予以全面的战略关照。审思OECD主要国家数字教育战略，可为我国教育数字化转型发展提供些许启示。     

孤岛与消解：美国融合教育“学校综合转型框架”的可能与可为

美国是最早开展融合教育理论与实践探索的国家之一，但也曾面临教学孤岛、信息孤岛和循证孤岛等质量提升阻碍。立足融合教育的高质量发展趋势，美国融合教育项目“学校综合转型框架”遵循生态系统理论与社会—文化的认识视角，以公平与质量为价值导向，以合作与支持为实践面向，以循证与改进为发展转向，总结出包含行政领导、多层支持体系、整合教育框架、家庭与社区参与及包容政策与实践等五大领域和十个特征的融合教育发展框架体系，通过“基于优势的循证决策”和“基于支持的循证实施”的双向路径运行发展，逐步消解美国融合教育发展过程中滋生的“三重孤岛”。“学校综合转型框架”超越实用主义的融合教育范式，站在更高层面描绘融合教育学校整体变革的可能与可为，能够为我国融合教育发展提供在地政策引领、校园文化增能、三方合力育人以及循证理念支撑等宝贵经验。     

教育高质量发展：多维视域的审思与融合

教育高质量发展是中国向世界发出的时代之声，短期内激发了巨量的研究和实践探索。透过这些研究探索，能够看到教育高质量发展的三类主要视域，即经济社会发展视域、公共政策视域及教育关怀视域。不同视域的教育高质量发展呈现出不同的意涵、特点和话语表达。视域融合的教育高质量发展突显了教育高质量发展共建共创的建构属性。从视域融合的拓展放大特性看，教育高质量发展亟需植入全球化视域；从视域融合的生成创新特性看，教育高质量发展亟需探寻新的发力点、增长点与突破点。     

高质量高等职业教育产教关系发展的逻辑、困境与策略

建设高质量教育体系是我国现代化发展新征程的基本目标。高质量高等职业教育体系是高质量教育体系的重要内容，高等职业教育产教关系的发展状况直接影响到高质量高等职业教育体系建设目标的实现。高等职业教育产教关系在高等职业教育发展过程中呈现出多元、复杂及体系化特征，高质量高等职业教育产教关系的目标指向是和谐、协同、引领，产教关系在现代化建设新发展阶段面临新的挑战，表现出高等职业教育规模和体系结构与经济社会高质量发展的契合性困境，专业结构与现代产业结构、技术结构的和谐性困境，人才素质结构与现代产业革命及科技创新的协和性困境，产业企业参与职教办学与高等职业院校寻求高质量发展的协同性困境。构建高质量高等职业教育产教关系，应推进高质量高等职业教育体系建设，着力建设高质量的高等职业教育人才资源供给体系、专业建设运行体系、产教协同育人体系、多元办学治理体系。     

五育融合视域下高质量课后服务的建构

五育并举、融合育人是当前教育发展的目标追求。这一目标为高质量课后服务建构提供了契机,也提出了服务建构的基本要求、目标追求和实践支点。五育融合重在全面和融合,融合视域下的高质量课后服务要以学生全面发展为目标,创建以全人为原点的服务文化,建设多育融通的服务课程,打造多功能的融通式服务平台,创设具身化的融适式服务样态。     

信息技术与创新创业教育深度融合的策略研究

高职院校以专业技术人才的培养为主要目标，在日常教学中以实践为指导，设定教学内容，开展教学工作。随着信息技术迅速更新，新业态高速发展，高职院校的创新创业教育也迎来了不小的挑战。现代化信息技术的发展，为促进创新创业教育高质量发展提供了技术基础、资源素材、实践平台等可能。高职院校需要更新妨碍信息技术与创新创业教育深度融合的旧观念，把握改革发展新需求，探索信息技术与创新创业教育深度融合的有效策略。文章首先分析了信息技术与创新创业教育深度融合的必要性，然后针对传统观念不重视创新创业教育、课程体系不符合时代发展需求、创新创业活动氛围不浓厚、创新创业项目不能有效落地等方面的困境，探讨了信息技术与创新创业教育深度融合的有效路径。     

产教融合背景下医学高职校院协同培育共同体人才模式构建的研究

探究职业院校产教融合人才培养模式，推动产教深度融合，促进职业教育高质量发展。在高职教育产教融合改革的背景下，结合医学专业高素质应用型技能人才培养的要求，以满足社会对医学类技能人才的需求为目标，进一步整合教学资源、组织教学活动、保障教学质量。以产教融合、校企合作为切入点，耦合职业院校人才培养目标、规格与人才培养质量考评机制，以课程体系的设置和教学内容的改革为起点，构建校院协同育人共同体人才培养模式，推动职业院校产教融合人才培养模式创新。     

高职院校劳动教育与创新创业教育融合的可能性、困境和进路

劳动教育与创新创业教育是我国高等教育的重要组成部分,也是高职院校培养高素质创新型、技术型、技能型人才的显著需求,两者在教育目标、教育方式、教育内容和教育功能等方面有着天然内在联系和深厚的渊源基础,但是在实践中两者依然存在着融合理念淡化、融合机制僵化、融合平台缺失、融合环境欠佳等问题。因此,高职院校要从人才培养的视角出发,树立“融合同行”的育人理念,构建“融合互促”的育人机制,搭建“融合共享”的育人平台,创设“融合双赢”的育人环境,以实现劳动教育与创新创业教育的深度融合与高质量发展。     

高校材料类专业大学生创新能力培养探索与实践

我国已进入高质量发展阶段,构建教育高质量发展体系是高校建设的重要内容。培养创新人才是构建教育高质量发展体系的重要目标,也是当前面临的迫切研究课题。对高校大学生创新能力培养进行了分析和研究,发现在创新能力培养方面存在三个问题,即专创融合不深入,专业课课堂教学在学生创新能力培养方面落地不实;校企合作、产教融合方面存在“两张皮”现象;创新氛围不浓厚、师生参与度不高。以材料类专业为例,分别从专业培养目标、课程体系、课程质量、校企合作、科技竞赛等方面入手,提出上述三个问题的解决途径和方法,以期为大学生创新能力培养提供参考和借鉴。     

高职院校高质量发展的理论逻辑与实现机制

近年来，高职院校“高质量发展”成为社会各界的广泛关注和热议话题，在这一过程中，关于“高质量发展”的理论阐释与实践探索不断深入。对高职院校高质量发展的理论解释，主要是从高职教育作为类型教育、职业教育作为类型教育等不同角度进行的。从理论的角度分析，高职院校高质量发展是以服务国家战略和区域经济社会发展为核心导向，以培养技术技能人才为主要目标，以满足学生终身发展为价值取向，以促进社会经济高质量发展为根本标准，形成的一种具有中国特色的现代化职业教育体系。从逻辑的角度分析，高职院校高质量发展是一种基于问题导向和需求驱动的发展性理论，其价值目标在于满足社会经济高质量发展对技术技能人才的需求。     

美国高中特殊学生辍学的现状、影响因素及应对措施

推进高质量发展是世界各国特殊教育改革的主要目标。美国是较早关注和实践融合教育的国家之一。在推进融合教育的过程中,高中特殊学生辍学问题凸显,主要表现为辍学比例明显高于普通学生,且男生高于女生;各障碍类别辍学人数与教育服务人数显著相关;特殊学生辍学率因障碍类型而异。为此,美国通过预警系统的建构和实施、课程教学的建设和调整、社交项目的应用和推广、家校伙伴关系的建设等措施来改善高中特殊学生辍学问题。基于美国的经验,我国可开发实时有效的辍学预警系统,提供个性化的学业支持,构建积极友好的校园支持环境,设立双向融合的家校共育平台,共同推进高质量的特殊教育和融合教育体系建设。     

基于就业岗位能力培养的校企融合育人实践探索

理想的职业教育能充分发挥教育、科技、人才三者交汇的优势,为我国全面实施教育强国、科技强国、人才强国战略和服务技能型社会建设提供重要的人才支撑。培养能适应企业就业岗位需求的高素质专业技术人才,是我国职业教育人才培养的目标。长期以来我国职业院校培养的学生无法满足用人单位个性化需求,毕业生低薪就业和再就业困难问题突出。职业教育人才培养质量与校企融合育人实践成效有直接关联,校企融合育人对于培养技能型应用人才优势明显,需要在人才培养目标、教育教学内容、专业课程结构、融合育人模式和教学质量评价等方面进行有效融合,带动学生提升职业技能,做好职业规划,实现高质量就业。     

美国特殊教育教师短缺治理的经验及其启示

优质而充足的师资是确保教育优质均衡发展的关键。然而,由于资源投入不足、入职要求严格、职业发展保障不力等原因,近年来美国特殊教育教师供不应求、结构性短缺、流失严重等问题凸显。为此,美国通过提高职前教育质量、优化教师结构、减轻教学压力、完善薪酬保障等治理举措来改善特殊教育师资短缺的现状。基于美国的经验,我国应以实现教育优质均衡发展为目标,进一步扩大特殊教育教师队伍规模;以满足融合教育发展需求为核心,提高教师的融合教育教学实践能力;以特殊教育发展提升行动计划为契机,优化特殊教育教师职业发展环境,从而为特殊教育高质量发展提供稳定而优质的师资。