构建“创造性思维引导法”教学模式

"创造性思维引导方法"是笔者根据心理学思维与创造理论、迁移理论构建的教学模式.旨在课堂中引导学生发现问题,并在知识的迁移过程中,充分挖掘、发挥学生的创造性思维解决问题,再进一步通过分析进行再创造的教学模式.在具体的教学中,创造性思维引导法实施主要有开发思维空间,调动学习的积极性;提高元认知能力;构建教学流程,实施创造性思维引导法.     

专题文献综述法教学模式探究——以《先秦两汉散文研究》选修课教学为例

专题文献综述法教学模式是一种让学生分组进行专题研究、汇报和撰写文献综述的研究性学习模式,在实施过程中要特别注意学生的心理引导及正面评价等策略。古代文学专业选修课采用专题文献综述法教学模式可以激发学生的学习兴趣,满足他们自我表现的需要,发掘他们的学习潜力,让学生在自主学习、协同学习中去发现问题、解决问题,提升综合能力。     

“探究、发现、归纳”教学模式

这是一种以发现问题、解决问题为中心，引导学生主动探究，不断创新为主要形式；着眼于学生能力培养，特别是创造能力的培养，注重多种感官活动，注重引导学生的思想、情感的投入；让学生在教师的引导下，发现问题、提出问题、解决问题，使他们的知识、能力、思想得到发展是本模式的本质所在。一、理论依据这种教学模式理论基础是社威怖鲁纳的教学理论及其五步探索、发现法等教学法原理。他们认为教学过程是学生参与生活的过程。学生的学习是现有经验继续不断地改造。传统的教学是“传授──按受式一而打破这一传统教学的新体系是“探究──…     

浅谈问题链教学的类型及其作用

问题链教学模式是以教师为主导、学生为主体的一种教学方式,教师按照知识点的教学功能和内在联系,将教学知识点转化成一系列问题,这些问题以链状结构环环相扣,形成问题链.教师以"问题"形式组织教学,让学生自己对问题进行分析、思考过程中,学会如何学习,引导学生在解决问题的过程中探索性的发现问题、解决问题,最终培养学生创新意识和能力.     

问题式学习法在初中科学中的实践与思考

本文探讨了问题式学习法在初中科学教学中的运用效果;思考并提出应从关注学生的问题,精心设置问题情境,精心引导学生,努力培养学生的问题意识,让学生通过问题解决的实践学会解决问题,精心反思教学.教师应不断改进教学方法,促进问题式学习教学模式的不断完善.     

数学教学中“引导发现”的几种途径

“发现法”是引导学生围绕一定的问题，依据教师和教材所提供的材料，自己去思考、探索，从而发现所要学习的原理或结论的一种教学法．它是由美国著名的心理学家布鲁纳于本世纪SO年代，在他的《发现行为》一文中首先提出来的．它的中心点是在教师精心引导下，让学生通过独立思考，去探索新知识，从而发现新知识的奥秒．“发现法”教学和其他教学方法一样，并没有给教学提供一整套教学模式．究竟用什么方法去引导学生会发现问题，则完全要根据教材内容而定．本文根据问题需要，通过实例总结几种“引导发现”的途径．1．类比发现类比是发现的…     

数学探究式教学的实践与探索

探究式教学模式通过问题的引导进行知识的探究,让学生通过独立思考、合作学习,构建起自己的知识经验,形成自己的见解.通过具体案例介绍创设情境、提出问题、自主学习、合作探索、提供平台等探究式教学课堂要素,探索初中数学探究式教学模式.     

初中思想品德课教学的几点建议

<正>一、以科学发展观来统领教学思想和行为,研究教法、指导学法1.引导学生自主学习,去发现问题,解决问题引导学生自主学习,一是激发学生自主心理,就是在教学开始时,首先创设一个能让每个学生都积极主动参与教学活动,让不同层次的学生都有一个自尊、自信的心理机制。     

科学教学中注重体验性学习

学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，教师在科学教学中引导学生自己去发现、主动去探究，体验未曾经历的独特经历，让学生体验到学习的乐趣，具体通过问题情境体验、学生的操作与实践活动、探究中体验知识的形成、师生之间的情感交流体验等来积极开展体验性学习，使学习成为在教师引导下主动的过程。     

动态合作教学模式在中职物理教学中的应用研究

目前，随着我国社会的不断进步和发展，需要具有多方面能力的人才，所以对职业教育也更加重视.但由于中职学生各方面能力较弱，容易产生各种负面心理情绪，学习压力较大，所以教师在教学中要积极创新教学模式，消除学生的心理障碍，提高教学质量.动态合作教学模式是一种新型教学模式，通过合作探究的形式让学生在具体学习情境中专注于学习，从而获得更有效的学习效果.本文就动态合作教学模式在中职物理教学中的应用进行研究，探讨其应用效果和策略.     

高中数学生成式教学的构建与思考

普通高中数学《课程标准》要求：数学课堂应倡导自主探索、动手实践、合作交流和阅读自学等学习方式,通过不同形式的自主学习和探究活动,让学生体验数学发现与创造的过程,培养其创新意识.建立教与学相结合、师与生互动的教学模式,是高中数学课堂期望呈现的教学模式,其中＂教＂是教师更好地引导和促进,＂学＂则是学生更加主动和自主.     

浅谈中学数学教学法中的发现教学法

发现法又称探索法、研究法、现代启发式或问题教学法,指教师在学生学习概念、命题时,只是给他一些事实和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法.一、发现法教学采取的形式数学学习中的发现法教学,所采取形式,可以是学生的独立操作、师生之间的     

“行为引导型”教学法在技工学校教学中的应用

一、认真学习。更新理念 “行为引导型”教学法不是一种具体的教学方法，而是一种新的教学理念。其核心是在活动中，用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的关键能力。在这种教学理念的指导下，老师要针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中创造出诸如“头脑风暴法”、“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”等具体的新的教学方法。     

高中数学"目标导向分段式任务驱动"教学模式的探索与实践

高中数学"目标导向分段式任务驱动"教学模式,是教师通过分析教材内容、<课程标准>和<考试说明>,而对一节课制定明晰的学习目标并在课前出示,为学生学习指明方向;把一节课的教学内容依据学习目标分成几个阶段,并引导学生逐阶段展开学习活动;在每个阶段内,把学习目标和内容分解成一个个学生可执行的任务,一般以问题形式呈现,让学生在自主、合作、交流、探究中完成学习任务.     

问题设疑引导理念下的课堂教学研究

数学作为一门对逻辑思维、抽象思考及复杂演算能力要求较高的学科的教学,需要教师起到很好的引导作用,让学生从数学现象出发,逐步发现数学问题的本质并探寻真理.在教学过程中要让学生带着问题去学习与思考,这就需要学生自主性地学习.然而,复杂的数学问题不仅要依靠学生的理解,还要教师引导式的教学模式帮助学生更快理解问题,激发学生的学习能力,让其在解决问题的过程中培养数学发散思维.     

问题导学法在初中化学教学中的应用研究

在初中化学教学中应用问题导学法,让学生带着问题进行自主探索,在发现问题、解决问题的过程中吸收知识,有利于激发学生的兴趣,培养学生的知识迁移能力,提高化学课堂教学效率。文章基于提出问题、讨论问题、课堂辅导和效果评价四个阶段,将问题导学法应用于具体教学活动中,探索如何有效地引导学生进行化学学习,为学生学习提出明确的方向指引。     

PBL教学模式在医学遗传实验教学中的应用

在医学遗传学实验教学中,通过具体的案例让学生发现问题并主动学习未知领域的知识,根据教学目标和教学大纲要求编写案例,汇总问题后分给各组学生,让他们以此为主线,自己收集资料,启发学生提出问题讨论,解决问题。PBL讨论式教学模式激发并提高学生自主学习、独立思考、分析问题和解决问题的能力。问卷调查显示结果,绝大部分学生对该教学模式较为满意。以学生为中心的PBL讨论教学模式可以在医学遗传学实验教学中施行,并有效地提高学生医学遗传学实验课程的学习兴趣和学习质量。     

在职校物理教学改革中出现的问题

问题式教学是我国新课改的重要目标,教师引导,学生为主体的教学模式,是为学生提供充分自由表达、质疑、发现问题、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。本文作者通过具体教学和实践,问题行为培养的教学模式取得较好的教学效果。作者初步探索出一种课堂教学模式,以及该课堂教学策略、注意事项,同时也发现了一些问题,有待进一步的改进。     

探究发现教学模式的设计思路

我国新一轮的课程改革 ,着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革 ,要求教学朝着自主学习、合作学习、探究发现的方向发展 .改变学习方式 ,要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的 .为达此目的 ,我们认为 ,在教学中 ,应努力推行探究发现的教学模式 .教师要引导学生质疑、调查、探究、发现 .在独立的思考、探索中发现要学习的内容 .数学教学实施探究发现的模式 ,不仅要考虑数学自身的特点 ,更应遵循学生学习数学的心理规律 ,强调从学生已有的生活经验出发 ,尽可能多地让学生通过亲身经历来获得对数学的理解 ,同时在思维能力、…     

"引导--自主探究"教学模式浅议

在初中数学教学中,为了全面贯彻素质教育,我们在课堂上采用了"引导--自主探究"教学模式.这种教学模式是在以教师为引导、学生为主体的理念下,充分发挥学生们的富有创造力才能而形成的一种生动活泼的教学形式.我们基于素质教育的理论和实践,结合学生的具体情况,进行了"引导--自主探究"教学模式的探索,设计了"创设情境,发现问题;自主探究,合作交流;启发引导,画龙点睛;巩固提高,形成检测;反馈矫正,激励评价"五步教学.