基于工具研学的数学“学科大课堂”校本实践

“学科大课堂”是南京市拉萨路小学落实立德树人根本任务、发挥学科育人作用的校本化实践项目,倡导以学习方式变革为突破口,以问题解决为导向,通过学科实践活动建构起学生的学科大概念,培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力。数学“学科大课堂”的实践,以工具为载体,以研学为路径,立足儿童视角,通过时空延展、组织重构、内容整合、方式融建等路径,凸显实践育人功能,培育学生核心素养。     

小学数学“童真”课堂的思与行

构建小学数学“童真”课堂,教师要站在学生的立场上,进行相应的教学设置,确保学生能够持续性地将求知欲、注意力、兴趣等投入到数学学习中,使学生的数学学习质量得到全面提升。小学数学“童真”课堂的教学,也能促进教师发展,推动小学教育高效、稳定发展。     

文化校本化实践在小学数学课堂中的应用

在小学数学的课堂教学之中,传统的教学模式和理念受到冲击,新的素质教育理念极大地变革了小学数学课堂教学模式,在小学数学的课堂教学中还引入了传统文化与艺术形式,可以极其有效地激发学生的数学学习兴趣,在文化应用于小学数学的课堂校本化实践之中,乐于动脑,善于动手,更好地生成良好的数学学习习惯和态度,提升小学数学课堂教学效果。     

建构小学数学动态课堂 提高学生学科素养

新时期的小学数学课堂教学,要结合新课改的教学理念加强学生学科素养的培养,小学生在数学知识的学习过程中,通过心动、手动、口动的动态课堂建构,有效提高学生的数感、符号意识,拓展学生空间观念、统计观念等学科素养,实现小学数学在教学过程中的最大教育价值。     

小学数学“综合与实践”活动课堂的探索实践

小学数学“综合与实践”活动课堂学习行为关键要素可聚焦为思维、综合、合作、实践、表达、反思。围绕这6种关键行为构建的课堂,应以学生为主体,内容突出综合,彰显数学课程本质;活动突出实践,发展学生应用意识;重视表达反思,从课堂延伸课外。     

小学数学课堂互动的实践探析

小学阶段数学课堂互动是提高学生表达能力、探究能力以及锻炼小学生独立思考能力的一种有效途径。只有在教师与学生之间、学生与学生之间达到良好且有效的互动,小学阶段学生才能更好地掌握学习过程中的方法和技巧,同时教师也能更清晰地了解学生存在的不足,及时调整教学策略,为学生营造良好的学习氛围。     

实施“大课堂”教学 培养学生的实践能力

数学教学中，如何提高学生的实践能力？通过数学“大课堂”的教学，使学生在生活中感受数学；在实践的过程中．构建学生学习数学的有效模式，提高学生学习能力；通过课后延伸，培养学生运用数学知识解决生活问题的实践能力。突出学生的主体地位，为学生“学习有活力的、活生生的数学”创设条件。     

信息技术工具支持下的数学“学科大课堂”教学实践——以四下《轴对称图形》教学为例

信息技术工具是支持数学课堂教学的重要载体,对发展学生核心素养起着不可或缺的作用。在苏教版四下《轴对称图形》这一课的教学中,教师充分运用信息技术手段,在素材展示、规律探究等教学环节及时嵌入,有助于学生的数学思维可视化,同时激发他们数学学习的兴趣,提高其学习效率和应用能力。     

“经验数学”视域下小学教学的创新实践——以盐城市聚亨路小学“经验数学”校本实践为例

学生的已有经验是一种宝贵的课程和教学资源。基于学生经验的教学特别契合教学的直观性原则,有利于调动学生兴趣、提高学习效率、帮助学生学会学习,实现人的自然性、社会性和自主性的健全发展。在课程设计、教学实施和课程评价中开展“经验数学”教学的方法,主要有经验共创、教法助推、师生共促等。     

构建小学数学信息化课堂的实践策略

信息技术的发展为小学数学教育提供了更多样的教学工具和丰富的教学资源,不仅打破了传统教学的局限,还通过构建生动的数学课堂,推动学生在数学领域的综合发展。从小学数学的特点来看,其具有较强的抽象性,而小学生正处于发展关键期,面对复杂且抽象的知识体系容易出现理解障碍问题。信息技术背景下,教师可依托信息工具,直观呈现数学内容,同时,应用信息技术可提高教学效率和教学质量,使学生获得更多可以自主思考和实践的机会。为充分发挥信息技术优势,稳步发展小学数学教育事业,本文针对小学数学信息化教学展开研究,分析了如何构建数学信息化高效课堂,以助力学生的发展。     

小学数学生活化教学的课堂实践

小学数学与现实生活密切相关,如果将生活元素融入实践教学课堂,既能够引发学生的情感共鸣,引领学生快速进入真实的教学情境当中,也能够加深其对数学知识的印象,进而收到事半功倍的教学效果.因此,数学教师应当借助于生活实例,采取创设生活情境的方法开展教学活动,助力学生对教材的理解和掌握,使学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣,提高教学实效性.     

小学数学课堂有效讨论的实践研究

有效的课堂讨论有利于学生的身心发展,遵循了"以生为本"的教学理念,有利于课堂的顺利进行。本文就小学数学课堂中的有效讨论进行研究,对其具体的实施策略进行简单阐述,希望通过努力,实现高效、互动的小学数学课堂,将课堂讨论的优势发挥至最大化。     

在探索中实践,在实践中完善——小学数学“翻转课堂”的思考与实践

在信息技术飞速发展和新课程改革不断深入的今天,传统的教学模式已经无法满足当前小学数学课堂教学的需要。基于此,翻转课堂教学模式应运而生,并在课堂教学中广泛应用,取得了一定的教学效果。就翻转课堂的主要特点以及翻转课堂在小学数学教学中的应用实践展开探究与思考,以期能够促进小学数学教学的发展。     

小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索

数学作为小学教学中极其重要的一门学科,它具有逻辑性和抽象性,且时刻考验着小学生的理解性,而小学生的理解能力不是很强,这就需要教师要根据学生的特点将游戏运用到课堂教学中,激发学生学习数学的兴趣,从而让他们更好地理解所学知识。     

小学数学教育中的趣味教学课堂实践

数学作为一门抽象的学科,相对来说在教学过程中会显得枯燥,不利于挖掘学生的兴趣点。对于小学生而言,在学习的过程中他们的自控能力较弱,学习态度更多源于个人喜好,教师想要在数学课堂调动学生的情绪,投入到教学中去,就需要教师找出提升学生兴趣的方法,这是小学数学教师需要解决的重点。结合当前小学生的身心发展特点,在教学中采取趣味教学方法在现阶段的教学中发挥了重要作用,增强数学教学的趣味性,提升学生的积极性,开发学生潜能,提高教学效率和教学质量,最终实现教学目标。     

小学数学翻转课堂的实践与思考

翻转课堂是一种新型的教学模式,在整个教育领域受到了很多的关注,很多学校和老师都参与到与之相关的一些实践研究活动中。但是因为老师自己传统观念的影响以及软件和硬件技术的限制,目前我国都是对翻转课堂进行理论探究,很少有实际开展教学活动来研究翻转教学模式。主要阐述翻转课堂教学模式具体的实践流程。     

小学数学教学的分层教学课堂实践探究

每个学生都是一个独立的个体,个体之间存在着较大的差异性,学生的性格特点、学识态度、思维方式等都是不同的,如果教师在教学中不尊重学生的发展规律,采用一刀切的教学方式很显然无法满足所有学生的发展需要。所以在实际教学中数学教师要灵活运用分层教学的方式,根据学生的具体情况对其分层,然后再根据不同层次学生的不同学习特点开展有针对性的教学活动,以此促使学生能够在原有数学水平的基础上得以提升。     

小学数学课堂情境教学的实践探索

结合学生的年龄特点,教师在开展小学数学教学时需要重视的不仅仅是课堂内容的完整与否,也应当关注课堂氛围对学生的影响,不同教学形式给学生带来的实际帮助。针对小学阶段学生思维活跃、活泼好动等特点,情境教学的模式是十分适用的。结合实践探索经验,谈一谈情境教学在小学数学课堂中的具体应用。