融情立境 谨思溯源

化学是推动人类文明持续发展的重要力量。高中化学教师应打造富有生命力的化学课堂,彰显独具生态的化学之美。本文阐述“融情立境,谨思溯源”的教学主张,强调高中化学教师要设置真实、鲜活、有层次感的场景,融通课堂与生活,融入育人情怀,渗透化学学科的人文因素和情感特质;同时要紧扣学科本质,回归知识本原,用简明的教学语言、缜密的思维逻辑和严谨的求证方式引领知识进阶,从而突显化学独特的育人价值,提升学生的核心素养。     

语文课程的育人方式

本文通过多重视角观照,研究新时代语文课程“实践—养成”型的育人方式,揭示其综合性、实践性、生活化的基本特征,回答语文课程怎样培养人的问题。     

小学语文课程育人实施策略

在小学语文教学过程中积极发挥实施课程育人功能具有重要意义。通过将德育内容有机融入小学语文教学过程中,能够培养学生的道德素养,有利于他们健康成长。文章简要介绍了现阶段我国小学语文课程育人现状,以及课程育人实施的重要意义,同时提出具体实施策略。     

如何融情于境——小学语文情境教学

在当前小学语文的教学情境设定上,要贴近小学生的生活,从而营造出生动、愉快的课堂教学氛围,让学生能够通过课堂学习,调动语文知识学习的积极性,最大化提升小学语文课堂教学的成效,本文就小学语文情境教学进行探讨。     

构建情境场，发挥语文学科育人功能

语文学科具有学科育人的天然优势。发挥语文的育人功能,最重要的“锁钥”是构建情境场,引导学生汲取知识、发展素养。具体方法为：创设学习情境,营造体验氛围;发现知识情境,搭建活动载体;引入认知情境,内化育人内容;建立应用情境,迁移所学知识。如此,语文教学才能达到育人的目的,从“学科教学”跃升为“学科教育”。     

情创真境 “生”临实境——小学语文阅读教学情境创设导引策略

小学语文教学的重点是阅读教学,新课改以来我国小学语文教学研究呈现空前活跃的态势,其中"情境教学"被人们提上议事日程,在小学语文阅读教学中,创设情境进行语言训练,可以培养学生的阅读能力,提高审美情趣。     

以境入情 境中求知——浅谈初中地理教学中的情境创设

近年来,伴随着我国教育体制改革不断深化,过去的教学观念和方式已经不能满足现代教学的需要,与此同时,许多新的教学方法应运而生,情境教学就是其中一种。初中教育阶段地理这门课程比较难学,其中涉及很多地域知识,教师可以运用情境教学法来促进学生进行高效学习。本文将情境教学法运用于初中地理教学进行了研究,提出了一些个人看法。情境教学法是指教师在课堂教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,旨在引发学生对学习的积极性,帮助学生加深对课本知识的理解。初中地理教师需要将情境教学法灵活运用到平时的教学中,充分激发学生学习的积极性,让学生更容易对课本内容进行学习,对地理知识进行透彻的了解和扎实的把握。     

语文课程育人途径刍议

育人是教育的总目标,实现这个总目标的途径是具体的课程教育。语文课程育人立足于语文课程,通过语文课程的具体实施过程、实现语文课程目标的过程来具体地育人。语言是形式与内容的统一,单纯从语言的内容确定的教育不属于语文教育,必须是实现了语言的内容与形式的统一的教育才属于语文教育。因此,我们不能继续高喊“进行人的教育”,而是要研究怎样实现理解和表达的汉语能力培养目标,在具体培养理解和表达的汉语能力的过程中育人。     

寓情于文 寓教于境

情境教学法是新课改下课堂教育衍生出的新模式,其创设有效、轻松的讲课情境氛围,调动了学生学习语文的积极性,有效地培养了学生的创新思维与创新能力。作为新时代下的小学语文教师,要积极学习新课改精神,在思想上要顺应社会的发展。那么,到底该怎样使用课堂情境教育呢?一、巧设情境,激发创新能力情境教学法是通过教师创设出轻松有趣的情境,加深学生对知识的记忆与理解,有效地激发学生的创新思维与创新能力。通过适当的情境创设,让学     

融情于境——探析小学语文阅读教学中情境教学法的运用

阅读教学不仅可以增强小学生对事物的理解能力、思维能力、表达能力,也可以拓宽小学生的知识面,给予小学生更多的写作素材。但是小学阶段的学生由于年龄尚小,人生阅历不足,对事物的思考和认识都较为浅显片面,好奇心重、精力充沛但注意力难集中,传统阅读教学模式下灌输式的教育对他们来说无疑枯燥乏味。利用情景教学法,在阅读教学中创设一定的情景,借助一些工具,融情于景,给学生营造良好的阅读教学氛围,可以激发小学生的学习兴趣,增加学生对文本的理解。     

融情于境:有效教学情境创设策略

创设真实、典型、适切、复杂的学习情境,关乎道德与法治课堂教学实效,更关乎立德树人根本任务的实现。因此,教学情境创设应以学生真实生活世界为背景,融入学生个体真实情感体验,通过整合经典音影资源、角色扮演重现冲突场景等方式,走进学生心灵,使学生收获更高层次的成长。     

融情于境 晓之以情——小学语文古诗教学中情境教学法的应用

古诗教学是小学语文教学中的重要组成部分,能使学生了解我国的传统文化,提高人文修养。古诗的学习不仅仅是让学生了解诗的表面含义,更在于让学生感受诗的意境。所以在古诗教学中,教师要做到融情于境,晓之以情,这样才能加深学生对古诗的理解。     

以情激情 以情育人

新课程标准已经把情感教育提升到了一个前所未有的高度,认为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是共同构成一堂课的三个维度。但在实际的语文教学中,许多教师往往重视了知识与能力的培养、过程与方法的指导,却忽视了学生情感态度和价值观的熏陶。笔者认为,语文教师在课堂上要实现情感、态度和价值观的教学目标．就必须灵活运用有效的教学方法和教学手段,调动学生的内心情感。激发学生的情思．引领学生步入作品所创设的意境中,     

阅读教学中以境引情的策略

著名教育家叶圣陶说过:"作者胸有境,入境始与亲。"美的情感是需要在一定的情景中进行陶冶的。在教学中应通过引读创设情景,使学生入境。心理学研究表明:具体形象的实体有助于学生的认知。所以,在语文阅读教学中就应特别注意挖掘和捕捉美的实体,从而创设美的意境,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,受到情绪的感染,引起感情上的     

情因境生 境为情设——思想品德课教学的情境创设

学生对思想品德课有了浓厚的兴趣后,才能积极主动和富有创造性地完成学习任务,实施情境教学的一个重要目标就是构建起师生平等协作、生生相互合作学习的平台,让学生主动融入、参与教学活动,教师通过提供最佳的教学情境,精心预设教学结构,将新颖的素材、精彩的视频片段引入课堂教学,创设学生乐学的主题环境,把学生带入“引人入胜”的境地,在教学过程中锻炼各种能力并对所学知识产生愉悦、肯定、期盼的情感,从而提高思想品德课教学的实效性。     

以情感人以境育人积极开展情境教学

思想品德课是向学生进行系统思想品德教育的重要课程，通过课堂教学来培养学生的良好道德品质和行为习惯。要达到这一目的，教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对良好思想道德品质要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。     

情因境生 境为情设——浅谈情境创设在高中政治教学的应用

阐述情境教学法在高中政治课堂中的应用,比较具体地讲解情境创设的过程和方法。     

教学语言的造境功能

运用教学语言生情造境是开展教学活动的基本方式,也是体现教师主导作用的重要表征。教学语言精彩体现的是教师言语生命的精彩和教师专业价值的自我实现,担负母语教育任务的教师理应成为言语表现和言语创造的表率,引领学生在优化的语言环境中开发语言潜能,培养审美自觉,提升语文素养。教师应根据教学目标采用适切文本语境和学生心灵诉求的言说策略,运用体现情感性、生活性、思辨性和审美性的语言创设情境,使教学语言既有逻辑力量,又有艺术魅力。     

语文教学中的境与情

语文教学一般来说是以课堂传授语文知识的形式出现的 ,由于考试制度的指向和局限 ,语文课堂教学过多地强化了对基础知识的识记、巩固 ,教学内容和手段趋向单一 ,语文学习走进“苦教苦学”的死胡同。随着语文教学研究的逐步深入和教材、教法、考试诸多方面的改革 ,培养语文能力也逐渐形成共识 ,对此 ,我谈一点自己的看法和认识。从更为广阔的视角来考虑 ,中学语文教学的目的和任务应该有以下内容 :一是使学生受到真善美的教育和熏陶 ;二是让学生有一定的文学素养 ,逐步具有审美情趣和文化品位 ;三是让学生具有一定的语文技能 ,特别是读、写、…