从认知角度阐释英汉名动转用的普遍性

名动转用作为在英汉语言中普遍存在的语言现象体现了人类普遍的认知规律。本文主要从认知角度出发,介绍了英汉名动转用体现的普遍认知特性．简要阐述了名动转用的认知理据和生成过程。     

英语名动转用的图形--背景论分析

从认知语言学的图形─背景理论出发,英语名动转用应是这样一种机制:使用者把认知结构“图形─背景”转化为“背景─图形”。这一认知过程在语言中的现实化就是使用者将“原生名词的意象(图形)─生成动词和其它相关知识的意象(背景)”转化为“生成动词的意象(图形)─原生名词和其它相关知识的意象(背景)”。     

"名词肿胀症"与英语"名动转用"

在中国,英语学习者最常犯的错误莫过于“中国式英语”。而“中国式英语”中最典型的当数滥用名词。针对Joan Pinkham所称的“名词肿胀症”,探讨了中国英语学习者滥用名词的深层原因及其改进良方。“名动转用”有助于克服这一错误,其既体现“语言经济原则”,又能提高表达效果,从而达到生动、形象、言简意赅的修辞目的。之所以如此,关键在于“名动转用”的语义增值机理。     

动名兼类词的动词意义与名词意义关系初探

以《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》词汇表一年级词汇中的84个标注为动名兼类词的双音节词为研究对象,对动名兼类词的动词意义与名词意义的关系进行了探讨。研究发现,动名兼类词的名词意义大多是动词经过“转指”和“自指”后获得的,“转指”是动词获得名词意义的重要方式,主要有8种情况;动名兼类词的名词意义显著度存在着差异。意义标准在判定动名兼类词时具有重要作用。     

从配价语法看CLEC中的动名搭配失误

本文抽取CLEC语料库中的大学英语四级子语料库中的语料为研究对象,从配价语法的角度,探讨了学习者对语义结构的忽略和其所犯的动名搭配失误之间的关系,进一步阐述了英语词汇教学中的原则和方法.     

构词法在英语词汇教学中的作用

词汇是语言不可或缺的组成部分,如何有效记英语单词一直是令学生和老师头痛的事情。英语构词法对于帮助学生识别词形词性、理解意义和迅速扩大词汇量有重要意义。缀合法作为最强大的构词法,冠有"学习英语最佳捷径"的美誉。如果教师在课堂教学中将缀合法付诸实践,将能帮助学生快速记忆词汇,提高英语综合能力。     

古汉语中的名动词转类

本文从认知语言学的角度解释了名动词转类的条件及过程,区别了古汉语中名动词转类内部兼类和活用的关系、名动转类和“读破”的关系。同时,我们对古汉语中名动词转类的原因给出了合理解释。     

中国英专学生使用动名类联接的语料库研究

二语习得者的类联接使用是评价其中介语水平的一个重要参数。文章以中国学习者语料库和英国国家语料库为基础，运用错误分析和语料库对比分析的方法探讨了中国英语专业学生使用动名类联接的线性发展特性，找出了错用的原因，比较了学习者和本族语者在搭配词选择上的差异。     

标示焦点:“动+ 个+ 名”中的“个”

本文探索的“动 个 名”短评，指“动词”、“个”、“名词”或“名词性短语”所形成的短语。如：找个地方洗个澡打个招呼做个女中豪杰。     

中国英语学习者动名搭配错误的概念迁移分析

本文从认知语法视角考察了汉英概念化方式的差异对中国英语学习者动名搭配的影响。语料库和翻译研究显示,由概念迁移导致的动名搭配错误可以分为英汉概念详略度差异导致的名词误用和动词误用、英汉概念突显度差异造成的名词和动词误用、英汉小句概念结构差异造成的名词误用。研究表明,汉英识解方式差异是导致动名搭配错误的重要原因。     

中学生英语写作中的动名搭配错误研究

动名搭配错误是英语学习中常见的错误。本文基于中国英语学习者语料库,对中学生英语写作中的动名搭配错误展开深入分析,将错误的主要原因归结于母语负迁移、轻动词滥用、语法结构错误。最后,本研究针对动名搭配提出几点教学建议。     

论副名组合中的名形转类

本文主要从名词的语义角度出发,具体分析了修辞性质的副名组合中影响名词裂变为形容词的相关因素——使用频率、名词活用的自由度及名词性状义的类型,目的是探求在特定语法格式的诱发下名形词类转变的普遍规律。     

英汉动名结构“V＋NP”意义差异的认知分析

本文从认知语言学和构式语法的角度对英汉“V＋NP”结构中论元成分的语义和语用差异现象进行分析,指出汉语NP在“V＋NP”中不一定是受事标记．并说明这种结构可能对中国学生正确掌握英语动词短语搭配造成一定的困难。     

心智哲学观照下的名—动转类思维机制研究

心智哲学认为,语言的认知是从心智的认知中导出的,在我们能够阐明语言的性质之前,我们必须将先于语言的心智能力弄清楚。这一思想指引着我们通过研究认知主体的心智活动来理解语言。基于这一认识,本文尝试从心智哲学的角度出发对名—动转类思维机制进行研究,主要是对其语言前思维过程进行研究,通过分析不同思维阶段名—动转类的思维特征,力求揭示名词转用作动词的心智基础。     

“名（代）＋所＋动”结构和“名＋之＋所＋动”的差异比较——以《史记》中的“所”字结构为例

《史记》中“所”字结构主要包括“名（代）＋所＋动”、“名1（代）＋所＋动＋（之）＋名2”、“名（代）＋之＋所＋动”、“名1（代）＋之＋所＋动＋（之）＋名2”、“其＋所＋动”、“其＋所＋动（之）名”等六种格式,这几种格式存在着三种共现情况。“名（代）＋所＋动”是主谓结构里面加助词“所”,而“名＋之所＋动”里面的“之”只是古人用来凸现说话重心的一个标志。     

随意联想在英语词汇教学中的实施

心理学的研究表明,联想主要凭借形象思维,通过不同形象之间内在的联系,架起一座“桥梁”,使人们在对该事物的认知时由此及彼,由表及里。另外,联想也是一种创造性思维活动,它建立在观察的基础之上并根据以往的生活体验,对新事物进一步分析创造,从而完成对新事物的认知。在英语词汇教学中,学生通过学习过的词汇,建立一定的联系,可通过相关、类似、对比、联想等方式让学生产生背诵词汇的兴趣,促进学生对英语知识的有效掌握、记忆以及运用,培养学生的创造性思维。     

认知隐喻在英语词汇发展中的作用

认知语言学隐喻不仅是一种修辞手段,更是一种认知方式。英语词义变化和认知隐喻有着密不可分的关系。回顾词义发展历史和典型词汇演变情况分析及近几年新词的抽样调查,可以证实认知隐喻在英语词义发展中起着不可或缺的作用。分析隐喻对词义形成的影响,可以从中发现英语词汇的发展过程中隐喻的作用。     

教师话语在英语课堂教学中的作用

一、教师话语概念回顾 所谓“教师话语”（teacher talk也称TT），是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言，它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。作为课堂教学过程中的重要研究对象，其研究始于上世纪60年代末，在语法翻译法等教学法研究盛行的时候，     

That在名词性从句中的用法归纳

连词that在引导名词性从句时,本身无意义,在从句中只起连接作用,不担任任何句子成分,不含有疑问语气,有时可以省略。下面按名词性从句的语法分类,对that在其中的用法进行比较和分析。