小学数学“课前任务导学单”设计例谈

“课前任务导学单”是引导学生进行课前先学的有效载体.在“学为中心”的课堂教学背景下,借助“课前任务导学单”能够让小学生的数学学习更具自主性与探究性.本文论述了“课前任务导学单”的概念及小学数学“课前任务导学单”的设计策略.     

浅谈“学案导学法”在化学单元复习课中的运用

一、什么是＂学案导学法＂？ 化学“学案导学法”是依据化学新课程标准、化学教学内容、学生已有的知识结构以及教师的教学风格精心编制的符合教学规律并能引导学生自主学习的文本性材料．是融学习目标、问题解决、方法指导、反馈评价于一体的导学学案．学生依据学案在教师的指导下进行自主探究学习的活动．对于转变学生的学习方式,引导学生掌握化学基础知识,形成化学基本技能,提升学生的科学素养有重大意义．     

“导学式”初中英语高效课堂构建例析

“导学式”教学是教师指导学生以“导学案”为载体,以“三导、二自、一合”为指导思想的一种自主学习与合作探究相结合的教学方法。它的最大特点在于教师注重学法指导,培养学生自主学习的能力,并使之逐步实现学会学习的目的。使用“导学式”课堂教学模式,有助于构建高效的英语课堂,将课堂教学的大部分时间交给学生,将获取知识与能力的主动权交给学生,使学生积极地参与到教学过程中,真正成为学习的主人。     

用“活动单导学”模式教单元复习课

正复习课怎么上?我们运用"活动单导学"教学模式的基本原理,构建了一个课堂操作模型,分别为"梳理‘双基'""研究重点""拓展应用"三个活动环节组成。教师可通过组织学生自主学习、小组合作、交流成果,牢固掌握本单元的训练重点,揭示提炼出适合学生的学习方法,并将这些方法迁移应用到语言实践之中。下面以苏教版六下第五单元复习课为例,谈一谈我们的做法。这个单元的主题是——感悟人生。课题有《天游峰的扫路     

单元导学课：立足一个“导”字——以重组的“写人类”单元教学为例

单元导学课,可根据现有教材中既定的主题单元展开,也可将同册教材中的同一类文体的课文整合成一个相对稳定的单元。以重组的“写人类”单元为例,在进入正式的单元内容学习之前,“导”潜在积累、“导”单元内容、“导”学科活动,激发学生的热情,以促进学生运用已有的知识、能力、方法开展自主学习活动。     

《黄河清“问题导学”教学法》探究课教学课例评析

学习数学的最终目的,就是数学的运用与创新,而这一切,都离不开探索,因为没有了探索,数学就失去了灵魂．“黄河清‘问题导学’教学法”探究课教学模式,将教学过程结构分为四个环节：问题引入一通法探究～另辟蹊径一总结归纳．他认为：对教师而言,探究课的主要任务,就是培养兴趣、指导方法、鼓励质疑、鼓励创新;对学生而言,探究课的目的就是学习探索的方法、策略,激发自己的创造欲望,拓展自己思维的空间,提高求知能力．     

初中语文“三问导学”教学模式的建构与运行

一、初中语文＂三问导学＂模式的概念及特点1.＂三问导学＂的概念＂三问导学＂是以导学为载体,通过课堂所形成的师生之间的互动来完成教学活动的一种新型教学模式。具体来说它是以问题设计为基础,把整个语文学习的过程分成三个部分：一是以教材为蓝本,自主学习,二是教师引导,师生共同讨论问题,三是举一反三,拓展研读。2.＂三问导学＂教学模式的特点这种教学模式主要是以问题为主线,学生进行自主学习为前提,以发展学生语文自主学习能力为目标,存在以下三个特点：     

初中语文“三问导学”教学模式的建构与运行

正一、初中语文"三问导学"模式的概念及特点1."三问导学"的概念"三问导学"是以导学为载体,通过课堂所形成的师生之间的互动来完成教学活动的一种新型教学模式。具体来说它是以问题设计为基础,把整个语文学习的过程分成三个部分:一是以教材为蓝本,自主学习,二是教师引导,师生共同讨论问题,三是举一反三,拓展研读。2."三问导学"教学模式的特点这种教学模式主要是以问题为主线,学生进行自主学习为前提,以发展学生语文自主学习能力为目标,存在以下三个特点:     

“走进社会主义市场经济”复习课例与探索

在高三进行"走进社会主义市场经济"一课的复习时,笔者作了"通过创设自主探究的学习方式来建构学生的知识和能力,进一步转化为学生的情感、态度和价值观"的教学方式探索.     

“依学导学,共同生长”课型及分类

<正>一、核心概念的界定"依学导学"就是依据学生学情,结合课程标准的要求和教材内容的特点,在教师的科学引导下,学生积极、高效地进行自主学习、探究学习、合作学习。这里的学情包括学生学习的起点状态(知识经验、学习能力、态度习惯、实际需求)和学生潜在状态(可能发生的状况与可能的发展)。既有年龄、学科、组别、班级等共性特征;也有     

“疑思导学”教学模式：课堂教学变革的思与行

教学变革是学校课程改革的重中之重。近十年来,成都高新区实验小学围绕“让学生学会学习”这一根本目的,系统建构学校儿童“生长力”课程,有机实施课程、课题、课堂“三课联动”,教师全员参与“疑思导学”教学模式行动研究,确立了“以学生为中心,以问题为主线,以思维为核心,以活动为载体”的基本课堂结构,不仅重视教师何时“导”、怎样“导”的研究,更重视学生“学”什么、怎么“学”的实践,深入推进各学科教学方式的变革,把学生逐渐培养成为具有“善学、悦纳、创享”素养的“学习者”。     

中外合作办学中自主学习导学体系的建立——以上海市重点课程“商务信息系统”为例

教育国际化推动了中国中外合作教育的蓬勃发展,在引入国外优质教育资源和教育培养模式时,也对学生的自主学习能力、发现与分析问题以及解决问题的能力提出了更高的要求和挑战。以学生为中心的全新理念对传统培养模式产生了巨大的冲击,这就要求在全新的教育环境下,有更完善、更合理的体系和体制,帮助实现思维的转变、推动教与学的实践活动,利用导学系统的建立,引导学生的学习活动,丰富学习体验,真正帮助学生成为独立的学习者。     

“预学·导学·悟学”课堂教学模式在数学复习课中的运用

基于当前数学复习课现状和打造“高效课堂”的背景,本校逐渐摸索出一套着力于学生学习方式的转变、倡导自主、合作探究性学习,实现学生自主发展,同时又立足于教师教育观念的转变,改进教学方法,改善教学行为,促进教师专业发展的“预学·导学·悟学”高效课堂教学模式．经一线教学实践,逐步成熟,并通过专家组初步论证,如今正在本校及协作学...     

在行动中学习 在行动中研究——对“一元二次方程的解法”课例改进的探索

课堂上为什么要让学生相互交流？不同的教师有不同的理解． 学生的交流可以使课堂气氛活跃,便于教师了解学生的实际情况;学生的交流不仅是为了让教师了解,更重要的是为了学生相互问的学习、启发和取长补短……     

“人体对信息的感知——耳与听觉”课例评析

正笔者所在学校李冯老师在一次公开课中讲授:"人体对信息的感知——耳与听觉"(苏科版教材八年级上册15章第5单元第2节),得到听课专家的高度肯定。专家认为,该课能充分体现陶行知"教学做合一"的思想,在做中学,在学中做,学做交融,让学生在动手操作中去体味知识,在体味知识中促进生物学习情感的升华。李冯老师在该节课中确定的教学思路是,引用并践行"教学做合一"理论,挖掘教材潜在的"做中学"、     

一堂“让学生作秀”的实验探究课——对《水的组成》一课的课例思考

<正>一、主题与背景本学年我参加了南京市伯乐中学的校本教研活动——关于"提高学生自主学习有效性"的研究。研究活动中葛雅老师给我们带来了一节题为《水的组成》的实验探究课。在这节课的准备、上课、研训的过程中,我深切地感受到我们的学生身上潜藏着巨大的能量和难以预测的智慧,正等待着我们用知识去唤醒和开发。下面把我对这节实验探究课的一些感受和大家分享一下。     

课例（二）点评：一节“以学生为本”的好课

新一轮课程改革的精神实质是“以人为本”，理论基础之一的建构主义理论强调学生是具有学习潜能、其潜能有待于教师去开掘、激发的有生命的个体，而不是“知识的容器”．这就要求教师的教学从设计到实施，再到反思都必须“以学生为本”，以激发其潜能、促其主动、独立地学习，为学生的终身可持续发展奠定良好基础为目的．为此，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也明确指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”，“突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”．周老师的整节课都体现着这些理念，以下是我对这节课的看法，写出来与大家交流．     

运用定义辨析，生成对“面积”的理解——“面积”课例研究

生活中有六种常用、常见的感官量：长度、质量、容积、角度、面积、体积。学生对它们的学习和理解,一般都经历下述5个阶段： 阶段1：量的初步认识（直观感知“量”,直观或直接比较“量”的大小）。     

浅谈“七环节”数学教学模式与导学案的结合教学

"七环节"数学教学模式是以目标教学为主线,将常规教学的各个环节进行优化组合,形成科学系统的程序。该模式具有"有序性""可控性""可测性"的特点,它不仅可以提高学生的学习效率,还可激发学生的学习动机,使学生在不断获得新知识的成功体验中,发展智能、提高素养,更有利于学生创新意识与创造性思维能力的培养。而"学案导学"的实质是以导学案为载体进行的"问题式导学、过程式学习",内涵是落实学生的课堂主体地位,培养学生自主学习的兴趣、习惯和能力,提高学生的学     

“活动式”导学课堂的程式、特点与关键要素

思想品德"活动式"导学是"以活动促发展"为基本教学指导思想,学生主体活动为主要形式,学生主动参与为基本特征,教师导学为重要外力,以实现学生知、情、意、行的统一、多方面能力综合发展为核心的课堂模式。这一课堂模式的基本程式、主要特点与关键要素如下。一、"活动式"导学课堂的基本程式(一)结构流程图该课堂模式包含一条主线和三个环