“安塞腰鼓”敲开学生的心灵——评析周杰老师的语文阅读课《安塞腰鼓》

周杰是大连海事大学附属学校的语文教师 ,大连市语文学科带头人。《安塞腰鼓》是她在大连市甘井子区育文中学上的一堂语文示范课。在这堂课上 ,面对一群“借来的学生” ,周杰老师只用一分钟就让他们进入了状态。她从学生已有的生活经验入手 ,让他们谈自己的爱好 ,谈自己沉浸在爱好中的感受。于是面对陌生的老师还有些拘谨的学生们一下子活跃起来 ,有的说爱踢足球 ,有的说喜欢唱歌 ,有的说喜欢一个人在家静静的看书……老师问 :不知大家有没有喜好打鼓的 ?又有学生站起来说她打过架子鼓 ,那感觉让你忘记自己的存在……并非每个学生都有打鼓的…     

一堂可圈可点的阅读课——听李吉林老师教《萤火虫》有感

师：小朋友，夏天晚上乘凉的时候．大家都看到过空中有种虫子飞来飞去，一闪一闪的，你们知道那是什么？     

论魏晋时期“以《诗》为经”与“以《诗》为戏”——以《世说新语》所载用《诗》为中心

魏晋时期同时出现了"以《诗》为经"和"以《诗》为戏"两种矛盾的现象,分别体现了宗经和离经两种相反的倾向性。"以《诗》为经"表现出对《诗》的态度是尤为宗崇的,"以《诗》为戏"则显示出一种戏谑和幽默的态度,二者是不同性质的语言游戏。"以《诗》为经"显然是有汉一代经学意识形态的延续,而"以《诗》为戏"则反映了魏晋之际《诗》文化的新风貌。《世说新语》较为真实地再现魏晋史实,对上述《诗》文化面貌也有很好的记录与反映。在"以《诗》为经"的大文化环境下,"以《诗》为戏"显得相当特殊,值得我们深入探讨。     

小学语文成语故事教学策略浅谈——以《螳螂捕蝉》为例

在小学阶段,成语故事教学已经成为一种先进的教学方法。教师通过成语故事,可以激发学习兴趣,讲授人生道理,活跃课堂气氛。我们在教学中,应该关注成语教学的具体实施策略。一、成语故事在语文教学中的应用1.激发学习兴趣。成语是我国文化宝库中的精华,字数虽少,可是表达的含义却十分深刻。而在浩如烟海的成语中,很多成语都很有趣。在小学教学中多讲一些成语,有利于提高学生对语文学习的兴趣。例     

也说小学语文阅读课教学中的“亲近”——浅析《白鹅》一课的备课构想

一、亲近文本,探寻学法 先“读” 《白鹅》这篇课文是丰子恺先生《缘缘堂随笔》中少有的一篇写动物的优美散文。课文为节选内容,整篇课文语言幽默、诙谐,明贬实褒,作者生动地为我们描绘了一只高傲、有趣、可爱的白鹅。我用心诵读课文,直到把全文的729个字读熟,甚至会背了才罢手;继而我又找来《缘缘堂随笔》里的其他文章来读;我又把一本名为《丰子恺——位有菩萨心肠的现实主义者》的小书读完。想通过自己的“读”,对丰先生有一个比较全面的认识,从而对先生的语言特色也有所感受。     

对“以学为中心”理念下小学语文教学的思考与探索——以《小蝌蚪找妈妈》为例

文章以《小蝌蚪找妈妈》为例,简述了对"以学为中心"理念下的小学语文教学的思考与探索。小学语文教学中,教师应将"以学为中心"理念贯穿于语文教学全程,引领学生树立自主学习语文的意识,掌握语文学习路径,全面促进学生语文素养与语文综合能力的发展。     

以《为学》为例引导学生自主学习文言文

在文言文的教学中倡导自主学习的方式，有利于学生语文素养的形成与发展。下面就以《为学》为例浅谈对学生自主学习文言文的引导：按“览、博、问、读、疑、习、创”的思路由浅入深、循序渐进地引导学生学习；以“读”为基本的学习方式来带动其他学习活动；按“资源共享、美文共读、疑点共研、难点共悟、创意互激”的思路进行合作与探究；着眼于学生的习惯与能力的培养。     

备好一节阅读课的两大着力点——以《花钟》教学为例

怎样提高小学语文阅读教学的实效性？天津市近五年来的课改经验是：必须狠抓备课环节，在“准确把握文本，聚焦言意统一；精心设计教学，着眼学生学得”这两个阶段下大力气。姜宁老师的《花钟》在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中荣获一等奖，除“灵活实施教学，重视学生发展”外，也是精心预设和依据预设生成的结果。[第一段]     

以“学”为中心的散文阅读教学策略初探——以初中语文《端午的鸭蛋》为例

散文阅读教学是中学语文教学的一个难点,本文以《端午的鸭蛋》为例,通过对几堂课的问题剖析来归纳散文教学存在的问题,力求通过依体式,定终点;缘学情,明起点;中间搭2-3个台阶的教学策略,来探寻以学生的学为中心的散文教学的方法。     

新学期，我们这样学语文——以《犟龟》为例

语文的学习在中国教育的历史长河中占据了极其重要的地位。它曾经一度承担着历史文化传承的重任，渗透在我们每个中国人的日常生活之中。上个世纪之初，这个在西方教育坐标系中一个独立的学科在我国出现之后，语文的教育引起了无数的争议，尤其是工具性与人文性的论辩几乎相伴现代语文教育的始终，可谓众说纷纭而又莫衷一是。20世纪80年代以后引发的社会各阶层关于语文教育的大讨论至今余韵犹存。《语文课程标准》的制定系统地整理出语文教育的若干思路，尝试开拓了一个崭新的领域，高举“语文即生活”的大旗，寻找古老母语的现代价值，以更好地理解中国语文．理解中国。     

浅谈中级阅读课的教学——以《这样阅读》为例

在中级课程中,作为精读课的辅助课程——课,作用不可小觑,但是其地位。直没有得到重视,相关研究比较少。本文以教材《这样阅读》为例,讨论了阅读课的作用和地位,并提出了阅读课的教学原则及教学方法。     

论晏几道以“诗人句法”入词——以《小山词》为例

晏几道在词作中大量化用前人的诗句入词。《小山词》以令词为主,使用的词调多为五七言的句式。晏几道将诗之句法及借鉴技巧引入词中,使诗体和词体互相交融涵摄,其中"截取诗句字面""化用诗句句意"最为常见,与黄庭坚所主张的"点铁成金""夺胎换骨"之法若合符节,为传统的令词开拓了新的风貌。     

“262”课堂教学模式在语文教学中的运用——以《九色鹿》一文的教学为例

学生学习障碍在学校教育教学中普遍存在,钦州市钦北逸大垌镇中心小学开展了学生学习障碍的成因与对策的研究,在有效解决学生学习障碍的基础上,确定了以“262”作为课堂教学改革的基本模式。该模式是以定课堂时间、定教学环节为基本要求,以薅题导学为方法,以小组分作学习为影式;以学生自主学习为主体、教师为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学方式。     

阅读课如何确定教学内容——以《赶海》一课为例

什么是教学内容?从定义上来说,是"指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息"。教学内容总体上解决教师上课讲什么内容的问题。教学内容的选择便是按照既定的教学目标,确定要教哪些学问与知识。就语文学科来看,小学语文教学的内容是小学阶段要求学生掌握的语文基础知识和基本技能,以及相应的学习策     

“以诗证史”与初中历史教学——以《安史之乱》一课为例

以诗证史即用诗来研究历史。《安史之乱》一课教学,从杜诗与安史之乱、对教材中引用的《垂老别》《无家别》的历史解读、《江南逢李龟年》对安史之乱的注解、由谭嗣同的《潼关》引入安史之乱潼关失守这四个方面,将以诗证史融入其中,取得较好的教学效果。     

让学生的情感之花在阅读课上绽放——《背影》教学思考

传统的阅读课,重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合,造成很多学生课堂上情感委顿,不喜欢甚至厌烦语文课。新课程标准明确提出"注重情感体验",这遵循了语     

让议论文也有“语文味”——以《滴水穿石的启示》一课为例

议论文是剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的一种文体。议论文教学,教师必须紧扣议论文这类文体,引导学生分析、判断、理解作者说了什么理、是怎么说的、为什么要这样说,让学生习得方法、习得能力,提升自身的思维辨析力。     

以读为本 读中探究——《毛主席在花山》一课教学建议

《毛主席在花山》是一篇阅读课文 ,讲的是 1 948年春夏之交 ,毛主席等中央领导同志从山西前往河北省平山县西柏坡村的途中 ,曾经在花山住过几天。课文介绍了毛主席在花山的三件事。本课的教学目的与重点是理解课文内容 ,学习毛主席关心群众生活 ,处处为群众利益着想的思想作风 ;了解课文中哪些内容是主要的 ,写得比较详细 ,哪些内容是次要的 ,写得比较简略 ;有感情地朗读课文。一、揭示课题 ,质疑导读。1 .教师板书课题后 ,启发学生 :当你看到《毛主席在花山》这一题目时 ,会产生哪些疑问 ?在学生围绕课题提出的问题中 ,教师筛选出有价值的…     

孔子“信”之内涵探析——以《论语》为中心

孔子主张四教:文、行、忠、信,重视"信"的价值,将其作为重要的教育内容之一。"信"在《论语》中共出现了38次,通过对《论语》文本的认真研读与分析,将孔子"信"之内涵概括为:与人为信、取信于民、以义取信、以学促信。在个体生活领域,孔子主张将与人为信作为调节无血缘关系的、身份大体平等的"朋友之交"的原则和依据;在政治领域,孔子首先要求统治者具备"信"德,取信于民,并教民以信;但孔子倡导的"信"是相对的、可变的,即要以义取信,点名了"信"的标准,在此基础上,孔子进一步指出,个体必须通过"学"才能做到"以义取信",即主张以学促信。