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有位教师在教“1亿有多大”时,首先要学生猜一猜“1亿有多大”.学生可活跃了:人的头发有1亿根,洞庭湖的鱼有10亿条,等等.学生的这些猜测有依据吗?肯定没有,纯粹是凭着自己的臆断说的.这种乱说现象,在时下课改中不是个别现象,这就引发我们思考:数学上的猜测是什么?乱说会有什么危害?猜测是一种科学的思维方式,必须要有科学的依据.猜测是建立在合情推理基础之上的,即使猜测的结论不正确,也不影响猜测在数学教学中的作用.学生对一个数学问题进行观察、实验后,归纳总结出一个结论,这个结论就是猜测.如(f n)=n2 n 1,当n=1,2,3时(,f1)(,f2)(,f3)都是素数,由此猜测(f n)是素数.当然,这个猜测是错误的,但符合数学上猜测的基本要求.如果教师不考虑猜测的前提是什么,任意提出一个问题就要学生猜一猜答案是什么,这不是数学上的猜测,而是乱说.乱说不是猜测.没有经过思考,没有一定的科学依据而作出的判断不可能正确.在课堂上最典型的就是学生随意地说,连自己也不知道说的内容是什么.为了防止学生乱说,教师应该指点学生猜测的方法.如,人的头发的根数,这本来是一个看得见、摸得着的事实,学生作出的判断与实际却相距很远,说明学... 相似文献
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对于一些英文貌似很熟、胆子又特别大的留学生来说,语言有时就像一把开启魔法之门的钥匙。因为每次半生不熟地说完一句英文,就意味着接下来会有奇怪的现象发生…… 相似文献
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<正>在课堂上,老师们都比较欣赏精彩的发言,而对那些不能理解老师提问意图的"乱说"多采用不理睬的态度,鼓励得较少,久而久之就会形成一种学生即使懂也不愿说的心理。如何让学生走出这个心理阴影,我认为教师要从欣赏学生的"乱说"做起,充分挖掘闪光点,让学生的"乱说"成为学习的"金点子",创新的源泉,真正成为敢说的发源地。下面我就自己在课堂教学中的一些实践,从培养学生的兴趣出发,谈一些在课堂讨论中针对学生"乱说"采取的对策。 相似文献
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亲密关系(包括爱情),有个定义特别有趣:它是展现脆弱的能力,它需要彼此冒险坦陈最深的感觉、渴望和思想.一对相爱的人,在家议论人与事,不幸直播放出,估计很难活下去.在最信任的人面前,你毫不防备,也不会精心准备,极端的观点,有漏洞的话语,可能比比皆是. 相似文献
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6月7日 晴 宁宁最近一次和我聊天时说我老了,她真的用了这个词,"老了"。我稍沉默了一阵,心里不知是开心还是悲凉。亦舒说只有等你真正长大了才懂得你为成长付出了什么,宁宁接着解释道,初中吧,觉得你就是一个乱跑乱叫的小屁孩,可是现在,完全没有这种感觉了呢。我认真地冲她微笑了一下。已不止一个人这么说过,这么些日子,真的变得很厉害,不是修辞上的厉害,而是从肉眼和心境上都能觉察出的改变。以前啊,爱恨都要热烈,悲喜都要张狂。 相似文献
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谭颖 《牡丹江教育学院学报》2005,(1):110-111
本文研究的着眼点在于继承权的绝对丧失,特别是对<继承法>第七条中几种法定剥夺继承权情形进行探讨,进而为我国继承法的修订提出一些可行性建议. 相似文献
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《七彩语文(小学低年级)》2009,(7):12-13
我有个妹妹叫萝拉,有时爸爸妈妈要我哄她吃东西,这很难,因为她很挑食。她不吃胡萝卜,说胡萝卜是给兔子吃的;也不吃豌豆,说豌豆太小,太绿了。 相似文献
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