书院导师制:构筑现代大学师生共同体的关键要素

构筑书院导师与学生共同体,有助于实现师生的良性互动机制,有助于培养学生个性化发展,有助于实现全人教育.书院导师与学生共同体的现实困境是师生身份等级的制约、师生共同愿景的缺失和师生关系的疏离.探索书院导师与学生共同体的培育路径,要加强制度建设,提供支持性保障;开展研究性学习,构建师生学习共同体;加大学生问责权重,健全书院导师考核机制;利用网络信息技术,构建多元学习交流.     

专业学位研究生导师共同体模式建设研究

专业学位研究生多导师组合旨在建立导师共同体。由于思想层面、制度层面和资源层面的问题,这种"共同体"缺乏必要的凝聚力,因而难以形成合力,在一定程度上影响了专业学位研究生的培养。解决这一问题的关键在于建立具有实效的导师共同体,从认识层面、制度机制建设和指导活动层面,突破制约导师队伍建设的"天花板":建立导师资格互认制度、主副导师制度,形成培养点主导下的导师共同体模式;形成专业学位研究生导师的STAR模式,推动专业学位研究生导师共同体的优化发展。     

研究生-导师学术共同体的构建研究

每一位导师都肩负着培养国家高层次人才和促进创新创造的使命,他们是研究生教育的首要责任人。“构建学术共同体、做学生引路人”是成为一名合格的研究生导师的必由之路。导师与研究生之间相互尊重、相互理解,共同营造和谐的大学文化,是世界一流大学建设的重要文化基础和制度支撑。文章首先界定“研究生-导师学术共同体”核心概念,然后指出“研究生-导师学术共同体”构建对研究生的学术指导、个人发展、学术资源、专业网络和学术声誉等方面具有重要帮助,最后探讨构建“研究生-导师学术共同体”应遵循的三个原则,即“求同存异”“兼容并包”“模范引领”。     

导师与研究生命运共同体：理念与路径构建

导师与研究生的关系在研究生教育过程是最基本最核心的教育关系。认为共同需要、平等互信、优势互补、教学相长是导师与研究生命运共同体理念的内涵。在分析师生关系现实问题的基础上,提出了以制度建设保障师生共同需要,以平等对话实现师生身份平等,以自身发展促进师生共同提高,以合作互动促进师生发展共赢作为命运共同体的构建路径。     

教师专业学习共同体的实践建构——以唐秦历史名师工作室为例

教师专业学习共同体建设中普遍存在团队感召力弱、成员获得感低、教改实践学术性浅的问题。唐秦历史名师工作室建设以共同塑造愿景、同僚协作成长、教改实践探索为行动路径,构建教师专业学习的精神共同体、成长共同体和教学学术共同体。     

小学数学课堂教学中“学生学习共同体”的建设探究

"学生学习共同体"的建设可以加速学生们的成长,提升学生的学习效率。另外"学生学习共同体"的建设还可以促进小学生们自主学习的能力,快速提高其学习成绩。但是在"学生学习共同体"的建设和实施的方面仍然存在一些问题,那么本文就以小学数学课堂教学中"学生学习共同体"的建设和应用为主要内容,进行研究和分析。     

以学习共同体促进幼儿教师专业发展

当前,在我国学前教育改革过程中,幼儿教师的专业发展引起了教育领域越来越多的关注。学习共同体是促进幼儿教师专业发展的有力手段,加强学习共同体的构建,对幼儿教师的专业发展具有重要意义。接下来,笔者就学习共同体与幼儿教师发展的内在联系、对教师发展的意义以及如何推进共同体建设展开论述。一、学习共同体与幼儿教师专业发展的内在联系学习共同体是共同体成员以问题为切入点,通过解决实践中的问题,以提高自身综合能力为根本目标,     

论导师与研究生差异性共同体的构建

导师与研究生差异性共同体,着重强调师生之间通过对话而实现差异性与共享性的对立统一。导师将教育视为在社会性学习共同体中逐渐实现人的发展的过程,其中差异性的价值在于至少能为共同体作出个人的贡献。这样研究生就可以不必退隐到个人主义的狭小空间,也有利于增强研究生的自主性、归属感以及满足研究生合群特性的深层需求,能激发师生之间的信任、合作和友情。     

数字化时代学生学习共同体建设探究

在数字化时代背景下,教学技术发生了巨大革新,直接导致了学生学习方式的改变。以省级重点课题研究为载体,分析了学习共同体建设研究的背景和现状,介绍了学校学习共同体建设的做法和经验,并探讨了在学习共同体建设中应解决的主要问题及策略。     

企业实践中学习共同体构建的影响因素研究

通过对院校教师、企业导师与企业人员等16名实践参与者进行访谈,借助Nvivo11软件分析,重点探讨了企业实践中学习共同体构建的影响因素及其相互关系。研究发现,目标、计划、态度、合作、交流沟通、矛盾冲突与管理监督7个类属因素对学习共同体的构建与发展产生显著影响。其中,目标、计划与合作对学习共同体的构建具有导向作用;正视冲突比消极的一致更利于学习共同体的构建;愿景管理的实施有利于提高共同体的监管效能。