加快信息技术与课程整合——新时期网络高等教育发展的迫切需求

课程建设是提高质量的关键所在,而加快信息技术与课程的整合又是课程建设的核心问题。本文从我国网络高等教育的现实出发,论述了信息技术与课程整合的含义及其过程,同时指出加快信息技术与课程整合的意义和策略。     

信息技术与课程整合对教师提出的要求

信息技术与课程整合是我国基础教育改革的重要组成部分,而教师作为信息技术与课程整合过程中的关键因素,肩负着重大责任。本文针对课程改革教学实践中,教师容易产生的部分问题进行分析,旨在更好地提高教师适应信息技术和课程整合的能力。     

加快信息技术与课程整合——新时期网络高等教育发展的迫切需求

课程建设是提高质量的关键所在．而加快信息技术与课程的整合又是课程建设的核心问题。本文从我国网络高等教育的现实出发，论述了信息技术与课程整合的含义及其过程，同时指出加快信息技术与课程整合的意义和策略。     

新课程理念下的信息技术与学科课程整合研究

信息技术与学科课程的整合,已成为我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。从信息技术与学科课程整合的内涵、整合的形式、整合的作用和整合的趋势出发,对新课程理念下的信息技术与学科课程整合过程中出现的一些问题进行探讨,为深化教学改革、提高教学效率提供一定的借鉴。     

试论信息技术与课程整合的问题和影响因素

信息技术与课程整合是我国新世纪基础教育改革的一个热点。针对整合过程存在的问题，从系统的复杂性角度重点剖析整合过程的影响因素，并提出几点建议，以期使一线教师与研究者对课程整合有更为深刻的了解，从而促进我国信息技术与课程整合研究与实践的发展。     

信息技术与课程整合对教师的影响

随着课程改革的深化,信息技术与课程整合成了我国基础教育改革的一个热点。信息技术与课程整合的出发点应当是信息技术与课程两个方面,主体包括教学者、学习者和整合过程的支持者。教学者作为知识信息的传授者和教学过程的组织者,将会由于整合模式引起的教学模式、教学理念、教学过程的变化而产生新的角色转换。     

发挥网络资源优势 整合信息技术和学科教学

随着新课程的实施,信息技术与课程整合仍是我国基础教育改革的一个热点。信息技术与课程整合的出发点应当是信息技术与课程两个方面,主体包括教学者、学习者和整合过程的支持者。教学者作为知识信息的传授者和教学过程的组织者,将会由于整合模式引起的教学模式、教学理念、教学过程的变化而产生新的角色转换。     

信息技术与课程教学有效整合的评价因素分析与探讨

一、信息技术与课程整合的本质内涵21世纪的人类社会是一个信息化的社会,信息技术在各类教育中都得到了普及的应用。信息技术与课程整合是由信息技术和课程教学在符合教育、教学规律的前提下凝聚成一个有机的整体的发展过程和结果。目前人们对信息技术与课程整合的内涵说法不尽相同,比如:在我国2004年发布的《中小学教师教育技术能力标准》文件中说明,信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程教学有机地结合,建     

现代教育技术运用于英语教学之利弊

在世界教育改革风浪中,信息技术运用于教学并与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合,在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、     

信息技术与课程整合的误区分析

二十一世纪的今天,信息技术与课程整合已经成为教学中最重要的课题之一。我国高度重视信息技术与课程的整合,在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进     

探索中国特色的“信息技术与课程整合”之路——“信息技术与课程整合”之反思

经过十多年的努力,我国的信息技术与课程整合实践取得了很大的成就,但也出现了很多问题。有人将这些问题归咎于教育资金紧缺、高考制度压抑等外在因素,却没有意识到这是我国国情的一部分,也是我们制定整合策略应该依据的一部分。要走成功的信息技术与课程整合之路,必须考虑本国的国情。本文立足于我国的国情,反思信息技术与课程整合过程中出现的问题,尝试构建中国特色的信息技术与课程整合之路。     

信息技术与现代汉语课程整合研究

在教学过程中应用信息技术,实现信息技术与课程整合是当前我国基础教育课程改革的一个重要途径,现代汉语教学也应充分实现与信息技术的整合,以便扩展思路,提高整体教学水平。     

信息技术与课程整合对教师的影响

随着课程改革的深化,信息技术与课程整合成了我国基础教育改革的一个热点.信息技术与课程整合的出发点应当是信息技术与课程两个方面,主体包括教学者、学习者和整合过程的支持者.教学者作为知识信息的传授者和教学过程的组织者,将会由于整合模式引起的教学模式、教学理念、教学过程的变化而产生新的角色转换.     

信息技术与课程整合对教师的影响

随着课程改革的深化，信息技术与课程整合成了我国基础教育改革的一个热点。信息技术与课程整合的出发点应当是信息技术与课程两个方面，丰体包括教学、学习和整合过程的支持。教学作为知识信息的传授和教学过程的组织，将会南于整合模式引起的教学模式、教学理念、教学过程的变化而产生新的角色转换。     

教学质量保障:信息技术与课程教学整合的出发点和归宿

信息技术与课程教学整合是我国当前基础教育新课程改革进程中的一个热点问题,而追求教学质量是信息技术与课程教学整合的最终价值诉求。文章通过文献分析、要素分析和逻辑思考认为,研究解决信息技术与课程教学整合的质量问题,要树立正确的教学质量观,提高整合主体——教师的质量意识。整合要有一定的教学质量标准;整合过程要确立追求质量为目标的目的观;要建立信息技术与课程教学整合的质量评价体系。     

信息技术与课程整合解决方案

信息技术与课程整合作为我国基础教育改革的一个热点,近年来取得了丰硕成果。分析了信息技术与课程整合过程中存在的一些问题,并提出了相应的解决方案。     

信息技术与课程整合过程中存在的问题

由于新课程标准的实施,我国加强了信息技术与课程整合的实施力度,强调在各学科的教学过程中积极应用信息技术。从学习理论、整合目标和内涵入手,分析了实现信息技术与课程的有机整合实践中存在的问题。     

我国中小学信息技术与课程整合的几点思考

本文从当前我国中小学信息技术与课程整合中存在的问题出发,探讨了信息技术与课程整合的含义、目的和途径三个问题。我们应该在全面理解信息技术与课程整合含义的基础上,明确信息技术与课程整合的目的,探寻信息技术与课程整合途径,以促进信息技术与课程整合的健康发展。     

中学骨干教师信息技术培训实践与探索

在我国信息化教育过程中,实现信息技术与学科课程整合的有效途径是:数字化学习资源与学科课程进行整合,数字化学习工具与学科课程进行整合,数字化学习模式与学科课程进行整合。     

信息技术与课程整合策略综述

在世界教育改革大潮中,信息技术与课程整合已经成为最重要的课题。我国高度重视信息技术与课程的整合,在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部信息技术与课程整合的思想提出后,各地区和学校都在积极地进行探索与实验。在实践探索过程中,理论与实践层面都出现了一些偏差和误区。