巧借绘本阅读 引导习作教学

绘本又叫图画书,顾名思义,它是由文字和图画两个部分组成的教育材料。由于绘本内容生动、丰富,而且符合儿童的认知水平,因此一直是我国初级教育阶段的首选读物。在小学阶段中,借助绘本阅读,引导习作教学,对于提高习作质量具有重要的意义。有鉴于此,文章结合小学语文习作教学难点,浅论绘本阅读对习作教学的积极作用与引导方法。     

巧借绘本练说话——以指导阅读《秋秋找妈妈》为例

低年级是儿童训练说话的黄金时期,站在培养儿童语文素养的立场,笔者以指导阅读《秋秋找妈妈》为例,谈谈如何巧借绘本阅读指导一年级学生练习说话。     

绘本掘资源 习作好起步

三年级是学生习作的起步阶段,如何发掘学生喜闻乐写的习作资源,对于提高学生习作兴趣和自信,增强其言语表达技能非常重要。经典绘本是课外阅读的重要品种,除了可以帮助学生提前阅读、巩固识字外,还可以帮助学生习作起步。     

绘本教学在小学语文习作教学中的应用

在小学语文新课标中,对于写作教学有着严格的要求,教师在写作教学中,不仅需要对学生的观察能力、思考能力、表现能力等进行培养,更要为学生创设自主写作的条件,减少对学生写作的束缚,鼓励学生积极地进行表达。而本文研究认为,在小学习作教学的过程中,必须要重视学生的情感体验,要实现寓教于乐。而绘本是一种创新的教学方式,其中有精美的插画,给学生提供了一种不一样的阅读体验,学生积累习作素材的兴趣也会大幅度地得到提高。所以,在小学语文习作教学的过程中,应用绘本进行教学,可以全面提高小学生的写作水平。     

借用绘本，漫话“可爱”——统编版语文五年级上册《“漫画”老师》教学设计

教学中,借用绘本可帮助学生巧妙地攻克写作难点。教学全程渗透读者意识,引导学生从写作目的、写作内容、写作方法等角度去探秘绘本的创作思路,去学得作者的写作方法,用文字绘画,让读者看得见画面,听得见声音,漫话出教师的可爱。     

培智学校绘本阅读教学的实践思考——以绘本《我妈妈》教学为例

在培智学校开展绘本阅读教学时,可通过由泛读到精读、按次序呈现图画和文字、多种方式提示、巧妙设置提问、层层递进地推导、开展丰富多彩的延伸活动等,让学生充分感知整个故事,加深对故事的理解,情感得以升华,并能在生活中迁移使用。     

《鼹鼠和兔子》绘本教学

适合年级 二、三年级。教学目标 1．通过师生共读方式,指导学生了解绘本的主要内容,体会阅读的快乐。2．通过边读图文边想象的方式,引导学生走进画面,走进人物（动物）内心,感受鼹鼠善良的品质和兔子一家快乐、和谐的幸福生活,从而感悟友谊、生命的价值与意义。     

绘本在小学语文习作教学中的应用策略研究

本文以《义务教育语文课程标准》(2011年版)内对习作教学阶段划分、基本要求为指导,首先简要分析基于绘本的习作教学概念与内涵,阐释绘本在小学语文习作教学中的应用价值。重点以统编版小学三年级语文教材内习作训练为例,从绘本选择、说为前提、读写结合、绘本创编四个方面探究绘本在小学语文习作教学中的应用策略。     

语文绘本的教学价值与策略初探——以绘本《小真的长头发》为例

语文绘本有着独特的教学价值,不仅能激发儿童的阅读兴趣,培养阅读习惯,对提升小学低年级儿童的语文核心素养也有着重要的作用。本文以绘本《小真的长头发》为例,以提升儿童语言建构与运用能力、促进思维发展与提升能力为培养目标,提出绘本教学中可以采用"绘本展示,引导观察;鼓励猜读,激发想象;挖掘元素,训练表达;尊重差异,启发思维"等教学策略。     

浅谈绘本阅读在小学语文习作教学中的价值与应用

绘本,语言简洁,文风轻快;图画精美,富有张力;图文互见,易于理解.它在具体的运用中,仅仅利用少量的文字,就能传达出生动有趣、跌宕起伏的故事情节,这种文字简洁、情节富有感染力的表达手法,在习作教学中具有非常高的借鉴意义.本文从小学低、中、高三个不同年级段,分别阐述绘本阅读与习作教学融合的意义和策略,以期找到习作教学的新途...     

巧用绘本优势 提高学生写作能力——以绘本习作课《小猪变形记》为例

习作能力培养是小学语文能力培养的重要方面,而现在小学生不愿写作文已成为通病。绘本是一种以图画为主,文字为辅,甚至是完全没有文字,全是图画的书籍,最早出现在欧美,已有100余年的历史。一本绘本至少包含着三个故事:一个是文字讲述的故事,一个是图画暗示的故事,还有一个是文字与图画结合而产生的故事。由此可见,蕴含无穷故事的绘本,是教学写作的好素材。     

围绕“单元主题”进行习作训练的尝试——以人教版三年级上册第二单元习作教学为例

小学三年级作为习作教学的起步阶段,其重要性不言而喻。它既是低年级看图说话、写话的延续,又是高年级作文训练的准备。现行的人教版教材编写者为了保护学生想说想写的兴趣,消除他们对习作的畏难情绪,每次习作练习只在范围上作大致要求,对于训练目标并未明确。     

依托绘本开展“悦读”模式下的习作教学策略研究

近些年,悦读模式在习作教学中越来越受到重视,特别是以绘本作为工具。人教版的教材要求对在愉悦轻松的情况下促进学生的主动习作就有提及。因此,研究了依托绘本开展的悦读模式的综述,其在习作教学中的作用与策略运用,并进行了总结与反思。     

用绘本唤醒儿童的“相似生活”——苏教版六年级下册习作5《我的烦恼》教学实录与评析

高年级的学生,烦恼和秘密喜欢藏在心里或只与朋友分享,不太愿意在"大庭广众"之下倾诉。吴老师通过绘本唤醒儿童心底的"烦恼"故事,并运用一波三折的方法来叙述出来,让学生感受到生命的成长。这节课,教学内容实现了个性化的开发和创造,教学过程体现了交际和表达并重,是一堂贴近儿童心灵的写作指导课,是对"童化作文"做出的新探索。     

按图索骥觅韵声 邀听童真天籁音——浅析小学语文绘本习作教学

绘本是直观学习材料,学生对绘本有特殊情结,教师以此作为习作发动重要引擎,势必能够成功激活学生习作思维。整合绘本资源、创新绘本教学引导、启动绘本演绎程序、延伸绘本训练长度,都可以为学生的习作带来丰富助力支持,对全面塑造学生的习作素养发挥重要作用。     

拨动绘本之弦,尽享写作乐曲——以习作指导《我妈妈》为例

《语文课程标准》指出：“写作是认识世界、认识自我、创造性表达的过程.”但是普遍存在小学生怕作文、讨厌作文的现象,如何帮助学生跨越习作的困难与尴尬,如何让学生易于动笔,乐于表达,爱上习作？教师借助绘本图文互补的形式,引导学生观察,从学生对画面细节的捕捉,到体验绘本中画面、故事、文字内在的意蕴,激发学生兴趣,牧养孩子的想象力,发展他们的创造性,为学生寻找到快乐写作、尽情写作的源泉.     

浅议如何提升小学生数学阅读能力——以数学绘本为例

义务教育数学课程标准(2011版)非常重视对学生阅读能力的培养。数学阅读能力已经成为数学核心素养中一个不可或缺的组成部分。本文,笔者将基于三年级数学教学,从数学教材阅读拓宽知识视野和数学绘本阅读丰富认知经验两方面进行阐述,浅谈对三年级数学阅读教学的一些思考和实践。     

习作即生活 生本即本真——于永正《学写人物对话》教学赏析

于永正老师曾在某地上过三年级习作教学《学写人物对话》。这是一场原汁原味的习作教学,朴实、易懂、易学、精巧、精彩,值得我们细细品赏。聊天即开课聊天即开课,对话即内容。上课了,于老师出示的第一张幻灯片,竟然是课前与学生进行的那段短短的三句对话。这一教学设计,隐去了学生学习     

三年级上册“我的发现”识字教材内容解读与教学建议

人教版小学语文实验教材从一年级下册至四年级下册在语文园地里安排了“我的发现”栏目。“我的发现”在中低年级侧重于学生识字能力的培养,重在引导学生发现、探究识字的方法。它不只是让学生学习汉字、积累词语,还引导学生将方法运用于其他学习活动之中。[第一段]