注重英语形成性评价,促进学生综合素质的发展

形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,旨在开发学生的潜力,改进和发展学生的学习。其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。形成性评价不单纯从评价者的需要出发,而更注重从被评价者的需要出发,重视学习的过程,重视学生在过程中的体验。为深入研究形成性评价在整个学习评价中的重要作用,     

初中英语教学中的过程性评价

<正>鉴于评价体系对于教育教学过程的积极导向与调控作用,新课程的实施与改革始终伴随着评价体系的不断完善。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆说:"评价最重要的意图不是证明,是改进。"《初中英语课程标准》也强调,"评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果,采用过程性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果又关注过程,使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一"。过程性评价理念的提出弥补     

研究合作学习的评价方法

在小学语文教学中,尝试指导学生运用合作学习的方式获取知识的同时,还应对合作学习的评价方法也进行相应的探索和研究。一、合作学习的评价特征1.重视综合评价。合作学习在关注学生学习成绩的同时,还关注其个体发展的其他方面,如积极地学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等。为此须从考查学生学到了什么到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行综合评价。2.定性与定量相结合。以往的量化评价方式抹杀了学生发展的生动活泼和丰富性,忽视了学生的个性特点及其努力与进步。而合作学习将定性与定量评价相结合,将有利于更清晰、准确地描述学生的发展状况,如除笔试之外,还包括平时的课堂表现、作业等。3.参与与互动、自评与互评相结合。合作学习中评价者由教师、学生、家长、管理者等共同参加。这种评价方式,可提高学生的主体地位,将评价变成主动参与、自我反思、自我发展、自我教育的过程。同时评价者在评价过程中能有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导。4.学习过程与学习结果相结合、合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合。合作学习在关注学生学习结果的同时,更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程,关注学生在各个时期的进步状...     

课堂学习评价应重点关注四个问题

课堂学习评价是指在课堂学习过程中,教师对学生的学习过程和结果进行即时的了解、判断和解释,以提升教学过程的价值,促进学生更全面地发展。课堂学习评价对于提高学生学习质量具有重要意义,已经成为评价研究的热点领域。在课堂教学中,学生学习的评价具有重要的教育功能,它不是教学的一个环节,而是教学过程中的一条基本的线索。把各种评价方法(如形成性评价、过程性评价等)应用于课堂教学过程,有利于把教师的"教"建基于学生实际学情的基础上,有助于教师教学能力的提升和课堂教学质量的提高。课堂评价的核心问题是要培养什么样的人,我们在实施课堂学习评价时需重点关注以下四个方面的问题。     

数学教学过程性评价研究

注重学习结果的终结性评价是学生学习过程的一种重要手段,有着重要的作用,但随着课程改革的深人,注重知识和运用能力培养的形成性评价在教学过程中受到了越来越多的关注。新课程评价的理念之一是评价过程的动态、评价实施的日常化,即不仅关注学生的学习结果,而且关注学生成长发展的过程。笔者在教学实践中,对数学教学的过程性评价进行了积极探索。     

论中学生在学习中的自我评价

新课程倡导新型的发展性教育评价体系建构,要"建立促进学生全面发展的评价体系"。在新课程改革中,教师要重视学生评价体系,试图使其成为一个多元主体共同参与的过程,充分发挥学生在评价中的作用,强调学生评价在教学中的作用,提倡学生成为学习过程中的评价者,了解他们在发展中自身的需求,能够不断更新自我,超越自我,应对挑战,让学生分担成长的责任,帮助学生成为     

在教学过程中引入同伴评价

新课程标准下学生评价的基本要求是要帮助学生认识自我,建立自信,促进发展,发挥评价的教育功能。在传统的以教师为主体的教育评价活动中,评价者与被评价者之间的关系成为一种自上而下的"单向性"评价,整个评价过程体现更多的是教师的价值取向和认知判断。学生在这种模式下,虽然可以得到教师权威性的评价,但极大地限制了学生主动性与创造性的发挥。在教学中运用同伴评价,让学生参与评价的过程,不仅可以改变学生在评价中的被动角色,还能够发挥他们的主观能动性,使其主体地位得到充分体现。     

谈形成性评价在教育教学中的应用

形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题．为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。与之相对应的是终结性评价。从评价的目的来说,终结性评价是对学生学习结果的评价．用来对他们的学习做出结论和判断：形成性评价则重在对学生的学习过程进行评价．旨在改进和发展其学习。从评价的主体来说,终结性评价主要是从评价者的角度出发．进行判断和选拔：形成性评价则更注重从被评价者的需要出发,以促进其更好地发展。     

大学生课程学习过程性评价的现状、问题与对策

过程性评价是一种以目标与过程并重为价值取向的评价,对学生学习动机激发、学习效果强化,教师教学能力提升等均具有积极作用.运用问卷法与访谈法,以N师范学院为个案对大学生课程学习过程性评价实施的现状进行调查.结果发现,多数教师认可过程性评价的价值并开展了过程性评价的尝试,但在实施中存在评价主体对过程性评价认识浅表化、评价主体单一、评价对非智力因素关注过少、评价结果反馈存在"供需差距"、评价的"发展性"和"个性化"不足等问题,由此提出了一些对当前大学生课程学习过程性评价的思考与建议.     

课堂教学评价的再思考

课堂教学评价我们一直倡导为"促进被评价者的发展"服务,重视评价的激励与改进功能……要做到准确得体、机智巧妙、独特创新,要以鼓励、表扬等积极的评价为主,让学生体验成功的快乐,感受成长的喜悦……要关注结果,更要关注过程……但在实际操作过程中,课堂教学评价依然存在着许多不尽如人意的地方。如何真正把握     

论远程教育成人学习的过程评价

过程评价是远程教育成人学习评价的重要方式,它由学习评价的过程价值取向所决定,要求评价者关注学习的过程,对学习者的学习过程及其状况进行价值判断。过程评价对诊断和调节学习者的学习行为,监控学习过程,提高学习者学业和能力,培养其自我评价和反思能力等有着积极的意义。在远程教育成人学习过程评价实践中要注意整合使用量规、电子学档、学习契约等关注过程的评价工具。     

高中地理学习过程性评价可行性操作办法

一、过程性评价的主要内容高中地理学习过程性评价的视野,应投向学生的整个学习过程表现与绩效。为了切合地理学科特点、满足评价过程的简洁性,我们将反映高中地理学科素养的主要评价内容分为学习常规评价、课堂学习评价、融合式测验评价、探究性学习评价、突出表现5个方面。学习常规评价主要是根据学生在学习过程中的出勤、作业、订正等基本表现做出的;课堂学习评价不仅关注学生三基能力的发展,更关注学生的情感与态度、过程与方法的发展;融合式测验评价是指与课堂学习过程一致的随堂练习和阶段性测验等;探究性学习评价在《地理》必修1～必修3中,主要是关注基本的地理读图绘图技能、自制     

浅谈中学物理教学中形成性评价有效实施

<正>在新课改已经实施几年后的今天,人们越来越认识到关注结果的终结性评价,是面向"过去"的评价;关注过程的形成性评价,则是面向"未来"、重在"发展"的评价.新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程,关注学生在各个时期的进步状况.只有关注过程,并在过程中采取评价方法的多样化,做到评价主体的多元性,评价才可能深入学生发展的进程,才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导,真正实现评价促进发展的功能.     

体育教学中学生学习过程的评价研究

在体育教学中过程性评价起着非常重要的作用。过程性评价要以学生为出发点,尊重学生之间的个体差异,因材施教,依据评价主体互动化、评价方式互动化、评价内容多元化的原则,遵循"健康第一"的指导思想,才能在体育教学中促进和谐发展,并焕发出生命的活力。本文通过以充分尊重学生为主体评价为前提,学生之间相互评价交流,最后教师给予综合性评价的方式,对于体育教学中的过程性评价进行了研究。     

中学数学教学中的学生评价研究

新课程评价的理念之一是评价过程的动态,评价实施的日常化,即不仅关注学生的学习结果,而且关注学生成长发展的过程,要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,给学生多次评价机会,将评价贯穿在日常的教育教学行为中,促进评价对象不断转变与发展。在中学数学教学中如何贯彻新课程评价这种理念,中学数学教学评价与学生评价是有益的探索。     

小学美术作业质性评价的困境与出路

作业质性评价,是指在师生相互平等尊重的基础上,用发展的视角更多地给予被评价者关注与关怀,注重对个体独特性的认可,用可行性的手段对作业作出积极评价的评价方式。2002年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出:"教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法,了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的     

在评价中发展,在赏识中闪光

教学的最终目的就是让学生在发展中不断发现、探究与成长。而在品德与生活(社会)的课程教学中,落实学生的发展性评价尤为重要。新修订的《义务教育品德与生活(社会)课程标准》所倡导的评价观是发展性评价观,倡导"立足过程,促进发展"的课程评价理念。教师在教学中要时刻关注学生的发展,将过程性评价与形成性评价有机融合,以评价促进学生健康发展。     

非测试性评价在高中英语教学中的运用

非测试性评价关注学生的学习过程,要求评价于英语语言学习的过程和教学的过程之中进行,关注学生在学习过程中的行为表现,关注学生在学习过程中一点一滴的进步,对学生学习英语过程中的课内外的学习行为、学习策略或学习方法、学习态度以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行全面、综合性的评价。     

寻找评价背后的“自我”

<正>《数学课程标准》(2011年版)在"评价建议"中指出:要体现评价主体的多元化和评价方式的多样性。此处"评价主体"的多元化是指教师、家长及学生本人都可以作为评价者。在现实中,我们的教育教学过程只注重了教师对学生的     

新课改背景下化学学习评价

化学新课程的基本理念之一就是"为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式".与化学新课程相适应的评价体系,既要评价学生化学知识的掌握情况,也要关注学生在过程与方法、情感