巧用史料,培养高一学生的探究能力

《普通高中历史课程标准》要求把培养学生历史学习探究能力作为一项重要的教学目标,高一开始历史教学要注重培养学生的探究能力,本文立足新课程理念和学生的终身发展,结合教学经验,论述在高一历史课堂教学中如何巧用史料,培养学生的探究能力。     

浅谈历史课程开展多角度教学设计的意义

正中学历史教学进行多角度教学设计有利于充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。2003年4月颁布的《普通高中历史课程标准》指出:"倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提供创新意识和实践能力。"在中学历史教学实践中,教师应充分发挥学生的主体作用,积极引导学生在多样化、开放性的学习环境中多角度地探究历史事件、历史人物和历史风貌。学生在学习实践中,收集整合历史资料,在评价描述历史事件、人物     

新课程历史探究学习能力的培养阐释

正培养学生探究历史的精神和探究学习历史知识的能力,倡导学生主动学习,在多样化、多层次、开放式的学习环境中,培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,"在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作,切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力"是学习历史学科的基本目标.对此,笔者谈些教学感受.一、新课标下历史探究学习活动的基本核心提出问题是新课标下历史探究学习活动的基本核心.     

让中学历史探究学习回归生活世界

探究学习生活化是基于学生的生活世界,围绕源于生活且高于生活的符合学生身心发展规律的历史课题而展开,以培养学生实践能力与创新精神为目的的一种学习方式。在中学历史教学中运用探究学习,调查访问是探究学习生活化的社会实践,史料研习是探究学习生活化的必要条件,问题设置是探究学习生活化的重要保障。探究学习生活化在学习中不是单独运用,而是结合其他学习方式进行多元化综合运用,并且始终是历史接受学习的一种辅助学习方式,与之相应还要注重教师的主导作用。     

如何在历史教学中激发学生的想象力

《历史课程标准》明确指出:"教师在教学中应采取灵活多样的教学方式,激发学生的学习兴趣,拓展学生学习和探究历史问题的空间。在掌握历史基础知识的过程中,逐步形成正确的时空概念,初步具备阅读、理解、处理历史信息的能力,形成丰富的历史想象力。"因此,探索历史教学中如何激发学生丰富     

高中历史教学培养学生探究能力的尝试

探究式教学是指在教师的指导下,学生主动参与,以探索和解决历史问题为特征,以促进学生创新意识和能力发展为目的的实践活动.普通高中新<历史课程标准>指出,"高中历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力".本文就高中历史教学培养学生探究问题的能力谈几方面体会.     

新课程历史探究学习能力的培养阐释

培养学生探究历史的精神和探究学习历史知识的能力,倡导学生主动学习,在多样化、多层次、开放式的学习环境中,培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作,切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”是学习历史学科的基本目标．对此,笔者谈些教学感受．     

初中历史教学中学生自主学习能力的培养

随着新课程标准的提出,初中历史教学止步于"教"与"学"已经不能满足时代的要求。教师应注重在课堂教学中以学生为主导的教学理念,培养学生的自主学习能力,让学生养成在学习中运用历史思维提出、分析、解决问题的习惯。文章就初中历史教学中如何培养学生自主学习能力进行分析探究。     

谈高中历史新课程课堂教学

新课程的核心理念是"为了每一位学生的发展"。新课程提出知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的"三维目标",关注学生的学习过程,提倡学生自主学习、主动学习、发现学习、合作学习、探究学习,提出教师要成为教材的实施者和开发者。如何把新课程的理念转化为高中历史教学行为,如何发挥历史教学益智育人的功能,如何提高历史教学的有效性?笔者在实践中对"问题式"教学情有独钟,而且屡试不爽。特撰此文,与同行交流。     

提高历史课堂教学有效性的实践与思考

课堂教学是提高教学质量的重要方式。根据历史新课标的要求,课堂教学必须以激发学生学习的内在动力为前提,以教会学生学会学习为目标,以培养学生实践能力和创新精神为重点,以"充分的自主学习、有效的合作学习和适当的探究学习"为基本策略,精心设计每一节课,努力提高每一堂课的教学效率。作者结合岳麓版高中《历史》必修1的教学,谈谈对提高课堂教学有效性的实践与思考。     

自主探究:提高课堂教学有效性的实践与探索——对《中国民族资本主义的发展》一课的教学反思

培养学生的自主探究学习能力是课堂教学活动努力的方向,是使历史课堂更有效的关键,是新课程的主旋律。在《中国民族资本主义的发展》一课的教学中,学生对影响近代民族资本主义发展的因素有了不同的看法。作者引入了探究学习的方式,不仅丰富了课堂教学内容,而且培养了学生的自主探究学习能力,取得了很好的效果。作者认为在当前培养学生自主探究学习能力不仅可能,而且必要。     

五年制师范教育历史教学应凸显以人为本的精神

五年制师范教育历史教学应凸显。以人为本。的精神,指导学生自主学习,自己探究,提倡以学生自主学习为核心,以学生学会学习、主动发展为目的．在历史教学凸显“以人为本一的精神,才能真正贯彻新课程的理念．历史教师要着重培养学生自主学习、自己探究的能力,使学生学懂历史、会学历史．     

情境教学在历史课堂中的运用

随着新课改的实施,传统的以知识为本位的教学理念受到否定,新的以学生发展为本的教学理念呼之欲出。要实现以学生发展为本的理念,突出学生在学习过程中的"主体性"地位,就要将历史教学放置在一种宽松、有趣的环境中,不断碰撞学生思维的火花,充分调动学生的自主学习能力,提高历史教学效果。这就是需要历史情境教学。     

历史教学要有利于学生的全面发展和终身学习

传统的中学历史教学侧重于知识的传授,而新课程理念下的初中历史教学,不仅重视学生的知识和能力,更强调学生掌握科学的学习方法,树立正确的情感态度与价值观。就学习能力而言,尤其强调培养学生探究问题的能力,即"注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。"说白了,新课改就是要把历史教学的基本立足点放在促进学生的全面发展和终身学习上。     

三段式问题探究教学法的探索与实践——新课程背景下对中学历史课堂教学方法的思考

新一轮课程改革的核心理念是要求以学生的发展为本,以学科核心素养为教育教学目标,注重培养学生的自主学习能力和创新学习精神,由此要求历史的课堂教学方法也应随之变革。本人在总结过去近15年的教学实践经验基础上探索出三段式问题探究教学法,在新课程背景下中学历史课堂教学法的改革探索中取得了显著的成效。该教学法使课堂成为学生的能言堂、乐言堂,让学生做课堂的主人。更重要的是在课堂中培养了学生自主学习能力,调动运用知识学以致用的能力,以及问题意识的创新思维能力,从而提升课堂有效教学,以适应不断变化的高考考试要求。本文将结合具体的教学案例,从三段式问题探究教学法提出的背景与紧迫性、内涵和特点、实践以及实施的原则等四个方面进行阐述。     

构建新课程背景下的历史高效课堂

国家教育部颁发的<历史课程标准>明确强调:在历史教学中要积极"倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力."这就为新课程背景下更新教师教育理念、构建新型师生关系和历史高效课堂指明了方向.     

浅谈奖惩效应在历史教学中的运用

在新一轮的历史教学改革中强调"以学生为主体"的教育理念。历史教师在教学时不仅要依据学生的智力,还要依据学生的心理。因此,掌握学生心理以及根据学生的心理采取相应的措施去促进学生的全面发展是历史教师进行历史教学的重要依据之一。本文从研究"奖惩心理效应"的角度出发,探究如何在具体的历史教学中激发学生的学习历史的兴趣以及增强学生的学习动力,以期促进学生的全面发展。     

浅谈建构主义理论在高中历史课堂的应用

本文主要针对高中历史课堂传统的"灌输式"教学的现象,利用建构主义学习理论,打造出一种高效的高中历史课堂教学模式,使学生在"情境"中学习,在"自主"中建构,在"合作"中对话,在"问题"中提高,培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力,提高历史课堂学习效率,最终实现自我情感态度价值观的升华,完成学习目标。     

历史教学与记忆力培养的深化研究

新课程历史教学改革凸显了研究性学习,强调了探究能力的培养,似乎历史知识的记忆显得不重要。殊不知,再认、再现历史课程的主干知识,既是发展学生高水平认知能力的基础,也是养育学生人文情感的前提。准确记忆历史知识是探究问题的第一步,没有史实的具体再认,没有史实的大量储备,忽视基本知识记忆,"过程与方法""情感、态度与价值观"等教学目标就成了"无源之水,无本之木"。所以,只有发展记忆思维能力,学生才能不断提高分析、概     

高中历史教学中“问题教学”模式探究

历史课堂教学中实施素质教育,必须充分树立学生的主体意识,通过对历史的探究性学习,提升学习积极性和趣味性,促进学生自主学习能力的提高,并在学习过程中不断提升能力、发展智力,而"问题教学"模式在历史教学中可以充分发挥探究性学习的作用。