例谈"双减"背景下的小学语文作业设计与研究

一、激活学生的言语动机,设计基础型作业 基础型作业就是夯实基础知识、提高基本技能的作业.然而,教师在设计基础型作业时,常常对字、词、句、篇进行模式化的练习设计,抄默词语、读背课文这类短时记忆的作业类型偏多.这样的设计往往导致学生完成作业时味同嚼蜡,不仅占用了学生大量的学习时间和空间,还会让学生失去学习语文的热情. 教师...     

“基础训练”教学的基本结构

基础训练的内容不仅起着复习每个单元教学内容的作用,而且它自成体系,对学生进行听、说、读、写和字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等方面的综合训练。教学难度较大。如何使“基础训练”的教学落到实处呢?笔者认为,采用“试作——点拨——寻规——发展”的基本教学结构,可以把学生从呆板的题型,枯燥单调的练习中解放出来,让他们自己动脑、动手,利用自己的已知去获取新的知识,使每个学生都享受到成功的喜悦,从而激发求知的欲望,在获取新知的过程中培养自学的能力。     

改进中学英语词汇教学的对策

一、加强语音练习,教会拼读规则 要学好词汇,必须从语音入手,要反复引导学生对单词进行听说训练,尤其是对初中学生,让他们熟练地掌握一些拼读规则,使词的音、形、义三者有机地结合起来。这样,记忆单词就容易多了。如在教car这个词时,我边出示一幅小汽车的图片,边说[ka:]。在学生明白词义后,我要他们模仿说这个词。会读后我告诉他们,字母组合ar读[a:]。随后我又给他们读几个没有学过但     

第四册 两步计算的应用题

教学内容:两步计算的应用题(教材第12页,练习三9-16题)第6课时,练习课 思维训练设计 1.基础训练。出示练习三第9题:食品店有95瓶汽水,上午卖了45瓶,还剩多少瓶?(用两种方法解答。) 读一读:要求学生认真读题,读懂题意。 找一找:找出题中的已知条件和问题。     

小学数学练习设计的有效性

在小学数学教学中,练习是教学过程中必不可少的一部分,它可以帮助学生掌握新知,巩固知识点。一节数学课,当堂练习是否有效,将决定这节课的学习价值。但是在实际教学中,我们作业的现状是:仅能完成书上的练习和基础训练并批改订正,而没有时间去设计额外的作业。因此,我们在设计练习的时候,要注意这几点:当堂练习尽量在课上进行批改;练习的内容要紧扣教学要求,有针对性;要联系生活,突出实践性、现实性;应循序渐进,注意层次性。当堂作业没有做好,课后作业更无从谈起,课后作业是巩固性作业,它的重点是提升,而前提是当堂作业要抓好。只有这样,才能让教师教得轻松,学生学得轻松。     

对对子——值得注意的一项综合性语文基础训练

苏教版小学语文实验教材从第5册开始有一项值得注意的综合性语文基础训练——对对子。先是让学生读,然后是让学生照样子(举出例子)来对。如第5册练习2的第3题: 读一读 天对地,雨对风,大陆对长空。     

花果山四季都是美的——由一病句引发的争论

教学《语文》第十一册练习三中的第四项训练——修改病句时,我像往常一样让学生一读,二找,三修改,学生很快完成了修改任务。其中有一句是这样的:南京的夏天是个美丽的城市。大部分学生采用了两种改法:一种是改成“南京是美丽的城市。”另一种是改成“南京的夏天是美丽的。”这两种改法都是正确的。正当我准备进行下一项训练时,洋     

由“读懂”想到的

一老师的词语教学是这样的:先让学生轻声自读课文,然后让学生说读懂了哪些词。于是学生一个个举手回答说:“我读懂了某某词,     

主体参与 培养能力：——第八册《基础训练4》教学建议

人教版六年制小学语文第八册《基础训练４》,体现了教材中的基础训练是字、词、句、段、篇和听、说、读、写的综合练习。是要复习、巩固,并综合运用学到的语文知识和技能。这些内容与本组的学习内容有一定的联系,但又有相对的独立性。因此,在教学中要根据实际,让学生把学到的有关知识加以综合概括,充分发挥学生的主体作用,让学生自读自练,不断实践,着眼于知识的迁移和运用,为培养学生的读写能力打基础。下面,仅就《基础训练４》中的阅读训练作如下建议:１紧扣目标,自主学习本次的阅读训练,要紧扣本单元重点训练项目:“一要真实,二要具体。”…     

《基础训练》教学之我见

《基础训练》是小学语文教材中的一部分。教材安排这方面内容,旨在让学生把课本中学到的知识和技能,在《基础训练》中进行综合练习,把知识逐步转化为能力。因此,在《基础训练》的教学中,同样要讲究教学方法,只有这样才能收到较好的效果。我是这么做的:一、注重揭示规律,交给学生方法。     

“宛转”和“破绽”给我的启示

我教了《夜莺之歌》(省编十一册)这篇课文后觉得,“宛转”一词学生第一次学到,可通过练习让学生积累运用。因此,我出了这样一道练习题:( )( )的歌声,( )要求学生在括号中填上恰当的词,可是,事与愿违。学生的答案分别是“悠扬”“动听”“欢乐”“清脆”等。只有少部分学生填写“宛转”一词。批阅后,我愕然了。课间,我随便找几个学生聊     

明确训练要求 提高训练效果——谈小学语文第七册“基础训练”的教学

本册八个“基础训练”包括汉语拼音、字、词、句、段、标点和说话、阅读、作文等项内容。其中以词和句的训练为重点,并重视篇章结构的训练,目的是让学生通过各种形式的作业练习,复习、巩固并综合运用所学知识和技能,掌握一般阅读要领,学会一定的表达方法。教学中,要注意以下几点。一、明确“基础训练”的编排体系,全     

采取各种方法 提高阅读兴趣

教了两年的中年级,发现这样一个现象:学生的读书笔记写得越来越差。三年级刚刚学写,内容少,学生有些兴趣。到了四年级,读书笔记写得不如三年级。细究原因,原来大半的学生找到了“糊差”的窍门:不去阅读书本,而是直接从一些资料上去摘好词佳句。发现这一现象后,我进行调整,指定一些书目让他们去阅读,结果还是不尽如人意,任意一个词语都变成了好词,好句也是东拼西凑,或者随便找一句就是。每星期的两篇读书笔记流于形式,不仅没有培养出学生阅读的兴趣,反倒让学生养成了一些“恶习”:学生拿到书不阅读,直接寻词摘句,对文章的内容一无所知。《语…     

初读——练读——熟读

为了提高学生的阅读能力,充分发挥学生学习的主体作用,我们设计了“初读——练读——熟读”的教学流程。在教学中运用效果较好。下面以《小蝌蚪找妈妈》的教学,谈谈具体做法:一、初读:整体感知,理清脉络学生初步接触课文时,主要是理清文章脉络,让学生对书面语言文字符号进行充分的感知。为了落实这一目标,我们从课题入手提问:小蝌蚪是什么样子的?题目中哪个词是重点词?小蝌蚪为什么要找妈妈?他们是怎样找的?结果怎样?让学生带着这些问题读一读,想一想,了解事情的起因、经过和结果,弄清文章的主要内容和层次。     

阅读教学的“扶”与“放”

阅读教学就是要让学生阅读。因此,我每教完一篇课文后,马上给一篇类似的课外阅读文章,对学生进行阅读能力与习惯的半独立性练习。如我教了《再见了,亲人》,就指定学生读练《金妈妈》;教了《鸟的天堂》,就指定学生读练《“小鸟天堂”的奥秘》,教了《我的伯父鲁迅先生》,就指定学生读练《在伯父鲁迅家作客》。在阅读的过程中,要求学生完成老师给定的作业。由于小学阶段儿童心理和行为的有意性与自觉性还很不稳定,读书的习惯也常与大纲的要求不符合。因此,这种作业是将教师所教课文中训练的能力和习惯贯通于给定的课外读物中,设计出的一种定向性填空式的练习题。其作业可设计:书名、篇名和作者姓名;拼音、字、词、句的理解运用的习惯和能力;段落、层次、中心思想特別是重点项目的训练;还可设计一则短小的读     

数学作业设计应讲究“厨艺”

<正>构建有效的数学常态课,不能忽视课堂作业设置这一个环节。毫无疑问,数学教学离不开练习,数学知识的掌握最好就是让学生在练习中去发现,在发现中去感悟。为此,数学作业设计应讲究"厨艺",注意形式多样、层次分明、富有新意,吸引学生做作业的乐趣。一、设计"特色"作业,让学生在"乐"中做新课程提出:"学生是数学学习的主人。"传统教学中,都是教师设计好习题让学生完成,学生主动性得不到发挥。我们可以试着从学生的需要出发,让学生当作业的"编导",自己设计,自己参与评价。对于中高年级的学生,我们可以这样做:周周设置特色作业——     

“基础训练”教学例谈

“基础训练”在教材中的地位不应忽视,它是字词句段篇和听说读写书的综合训练。有些教师认为“基础训练”只是做做练习而已,这种认识是很片面的。在教学“基础训练”时,不要只满足于让学生逐题回答,完成作业,而应检查学生答题的思考过程,教给学生适当的学习方法及规律性的知识,使其能举一反三,触类旁     

设疑·猜想·熟读·讨论——《寻隐者不遇》教学设计

《寻隐者不遇》(九义教材第八册 ) ,通过作者寻隐者经过的描述 ,歌颂了祖国河山的壮丽。我们可以这样教学本课 :一、读题设疑教学中 ,笔者首先从题目入手 ,设置悬念 ,引起学生好奇 ,激发学生学习的兴趣 ,为理解诗意铺路。为此 ,我让学生大声朗读题目后 ,提出如下三个问题让他们思考 :1.隐者是谁 ?2 .谁去寻找隐者 ,他是如何找的 ?3 .为什么找不到隐者 ?二、看图猜想在传统的教学模式中 ,学生只能听老师讲述他对问题的探索过程 ,自己不能充分地参与到探索活动中来。这种教学模式不利于培养学生的探索精神和创新意识。笔者在引导学生读题设疑…     

突出重点 扎实训练——第一册《基础训练6》教学建议

本次基础训练安排了七项练习内容。七道题中三、四、五、七题是训练重点。一、综合训练,连点成线。题一是看图读拼音写汉字。先看图,然后读拼音句子,再填汉字。“红红的”、“青青的”指颜色,“长长的”、“尖尖的”指形状,要使学生知道,像这样两个字重叠的词,用起...     

指导学生自改作文“五读”

我在指导学生习作自改方面进行了一些尝试,具体做法是: 一、指读改错漏高年级学生阅读能力较强,往往一目十行,发现不了错误。因此,在指导学生自改时,要让学生用手指着作文一个字一个字地读,这样,学生容易发现原文中的错别字和遗漏之处。特别是平时读书、作业马虎,作文错别字较多的学生,经过这样指读修改,收获更大。