谈在课堂上的“机智”

日前，看到贵刊刊登的关于教育机智的文章很有感触。该文谈的很有深度，同时引发我的思考教育机智不能仅仅理解为维护教师尊严、威信、面子的机灵地掩饰，仅仅如此，那就带有欺骗学生之嫌了。我的理解是当课堂出现偶发的尴尬的事件时，即有可能伤到教师的情感，或者伤到学生的感情、自尊或者自信，或者影响师生关系之关键时刻，教师就像是灵感乍现，奇思妙想信手拈来，脱口而出，学生一愣想，以为妙绝，大笑得或仰面或击掌或拍案或捧腹后，既让教学按部就班地进行，又让哪怕思想“开小差”的学生也品出智慧的余味而倍添学习的兴趣，也让师生…     

新课堂，让智慧做主

好的课堂是情智共生的课堂,要以情促智,以智生情,让学生心灵闸门不断开启,让学生智慧的火花不断点燃。而要点燃学生的智慧,作为驾驭课堂的教师就更应该有一个智慧的头脑。教育的智慧也许来自技巧,也许来自机智,也许来自灵感,也许来自艺术,或者来自于爱。这些说法都有它的道理。     

数学课堂上我们应关注什么

我们在数学课堂上关注什么。反映了我们的教育理念和教学追求。通过教师的教学关注。我们可以看到每一位教师的心灵世界。     

浅议教师的课堂教育机智

课堂教学是一个多项信息传递的动态系统，在该系统运行过程中，既存在着教师与学生之间的信息传递，情感沟通，也存在着学生之间的情感交流，同时还存在师生与外界环境之间的相互作用。教师要想自如地控制课堂秩序，顺利地完成教学任务，仅靠课前认真备课，熟悉教材内容是不够，教师还必须具备一种重要的素质－－课堂教育机智。     

走进课堂的艺术

课堂，是老师实施“传道授业解惑”的主要空间，也是学生求知求识、学习做人道理的主要场所。在那里，师生面对面双向互动，共同分享“教”与“学”之乐趣；老师会时时体验“教学相长”，学生则学到新知识而日渐成长。而一节课的开始，是以教师走进课堂为标志的。教师走进课堂，应像阳春三月和煦的春风，吹进阳光灿烂的教室，     

教师，你让学生扔掉了什么？

这是一个真实的事情。当我听到这个事情的时候，首先是震惊，其后是一种久久的惋惜，惋惜的不是这个教师教育机智不够好，教育观念尚且陈旧，而是两个孩子被伤害的心灵。     

教师在课堂上应如何作为

教师的课堂作为直接影响教学进程与教学效果。本文仅就一案例尝试反思,强调了教师的教育机智、耐心、鼓励唤醒的策略和课堂氛围的营造,对于教学有着举足轻重的影响。     

课堂上我们究竟忽略了什么

课堂教学是教和学的水乳交融,是学生在教师有目的、有计划的指导下主动探索的过程。其间,教师的教学理念、教学行为及基本素质,学生的学习表现等都直接影响和制约着学生的学习。这些都是在教学的过程中需要关注的。然而,在实际的教学过程中,有很多被我们忽略了,比如教师情感投入不够积极,活动缺乏思维含量等。经过长期的观察和思索,笔者从教师课堂教学行为这个角度出发,就一些现象作一个简要的剖析,旨在引起大家的关注。     

倾听，课堂教学的必备素质

古希腊哲学家苏格拉底说过：“上天赐人以两耳目,欲使其多闻多见而少言”。寥寥数语,形象而深刻地说明了“听”的重要性。人在生活与工作的过程中,相互之间的交流沟通需要倾听;教师在教育教学的过程中,师生之间的交流互动更需要倾听。作为教师,乐于倾听,善于倾听,学会倾听,不仅是一种应该具备的基本素质,而且是一种睿智机巧的教育艺术。     

直面课堂尴尬—教育机智的表现及其培养

教育机智是教师高超教育技艺的集中体现。为有效提高教学质量，教师需灵活机动、因势利导、对症下药、实事求是地处理教育教学过程中出现的偶发事件，并在平素的教育教学实践中采取有效方法培养自己的教育机智。     

教师的课堂机智例谈

在数学课堂教学中诸如“擦边球”的现象是十分普遍的。正确处理好此类现象,课堂就能出彩,就可以提高教学的效果,就可以上出一堂好课。     

我们的课堂应该舍弃什么

最近我到武汉参加了全省新课程研究课比赛活动,在观摩的过程中,感受颇深。我时常为授课教师设计活动之新、运用多媒体手段之活、环节过渡之巧而暗暗喝彩。我认为现在的数学课真是越来越生动有趣了!但是透过某些精彩热闹的背后,我却有了一些深深的担忧,因为很多课堂教学已经偏离了目标初衷,已经缺少了课堂实效。下面,以我一孔之见,谈谈教师应该怎     

"女人的眼睛最好看"--浅谈教学活动中教师的机智

在教学活动中，我们常常会遇到一些突发事件，只要具备良好的机智，就能应付自如，顺利完成教学任务。     

走出倾听误区实现课堂高效

有效的课堂倾听,可以使教师获得真实、鲜活的学情信息,为教学过程诊断、进度调控提供准确依据;可以增强学生表达的自信,促进学生个性的发展;也可以丰富教师的教育体验,增长教师的教学机智,加速专业成长。但在现实中,教师低效甚至缺失的课堂倾听依然存在,需要我们走进误区分析原因,最终走出误区,实现课堂高效。     

课堂应变举例

应变是一种教育机智的表现。在课堂教学中,师生双边活动处于错综复杂的状态,往往会出现一些意外情况。从学生方面来看,大致有三种:1.学生在纪律方面的过失;2.学生在学习方面的差错;3.学生的发散思维。如果处理不当,必然扰乱教学秩序,影响教育教学质量。这就要求教师以正确的态度和高超的技巧来处理这些意外情况。对纪律方面的过失要纠正;对学习方面的差错要指明,并给学生以热情的鼓励;对学生的发散思维所体现的创新精神要充分肯定。无论是哪种情况下,都要尊重自己的教育对象,因势利导,循循善诱,切不可因困窘而一味指责学生。下面的例子都从一个侧面给予了印证和说明。     

课堂应变的三个技巧

课堂教学是师生的双边活动,对象是活生生的人。几十名学生在一起学习,他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异,课堂中出现偶发事件、意外情况是难免的,也是必然的。当偶发事件出现时,教师应该掌握应变的技巧。 一、临变不慌,化“热”为“冷” 课堂上一旦出现偶发事件,教师不能心慌意乱,急躁发火,要善于控制自己的情感,约束自己的行为,     

课堂的生命——机智

课堂不是一潭死水，它像大海，永远变幻莫测。大海是富于变化的，课堂教学也是如此。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到“一枝红杏出墙来”的教学问题，教师若是对“这枝红杏”束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局。