论远程教育中的个别化学习

全球范围内的经济、科技、信息一体化潮流，已使人们置身于学习化社会，而高教大众化的趋势、终身教育观念的普及以及现代信息技术的发展，则愈加凸显出远程教育的地位和作用。在远程教育研究领域中，关于个别化学习这一范畴的考察及对于个别化学习的实现形式的研讨，具有重要的理论意义和实践意义。一、个别化学习的相关背景分析个别化学习的称谓带有很鲜明的“当今时代”色彩，它不仅不同于传统的课堂教学中的学习，也有别于纯粹的自学和传统的远程教学中的自助学习。为了确切了解个别化学习的涵义进而展开探讨，我们有必要对个别化学习赖…     

个别化学习与远程教育

个别化学习的理论与实践虽不仅限于远程教育领域，但在远程教育领域，个别化学习却是最能大放光彩的地方，一方面个别他学习天然就是远程教育的学习形式，成为“远程教育的国有覆性”（Holmberg)：另一方面在远程教育中．实践对个别化学习的支持又成为远程教育发展的一个挑战。     

现代远程教育条件下个别化自主学习模式的构建

本文从研究背景入手,阐述了现代远程教育条件下个别化自主学习的三个特征,分析了现代远程教育的特点;提出了个别化自主学习模式的基本框架和对策,以及学习质量监控手段的实施措施。     

探索个别化自主学习的远程教育新模式──“当代中国政治制度”教学实验报告

集中辅导的模式对“当代中国政治制度”进行远程教育实验，取得一定经验。     

论现代远程教育中的个别化学习

作为现代远程教育主要学习方式的个别化学习具有独特的内涵与外延;其主要特征表现为自主性、独立性、探究性、策略性、高效性以及与学习资源及数字化智能技术的交互性;其主要阶段为制订学习计划、获取学习资源、参与合作讨论、提交学习成果和评价学习效果。     

浅议对个别化自主学习的指导与管理

个别化自主学习模式的建立是现代远程开放教育预期的重要目标之一．文章就此问题指出目前在个别化自主学习中存在的问题，提出了相应的解决措施：加强对学生学习观念的更新，做自主学习的主人：加强对学生学习方式的指导，提高自主学习的有效性；指导学生尽快掌握计算机技能和运用多种资源的手段：加强对个别化自主学习的监控以加强对个别化自主学习的组织指导。最终，文章进一步提出了以主体化、信息化、功能化和管理科学化的原则开展学习支持服务的具体措施。     

远程教育中个别化自主学习模式的探索

远程学习是一种高自主性的独立的学习,学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。实践证明,远程开放教育的学生只有在自主学习理论的指导下、在长期的学习过程中,才可能逐步形成自主学习的观念,建立明确的学习目标,掌握适合个别化自主学习的方法和策略,实现学习效果评价。教师要帮助学习者完成从“自由学习”到“自觉学习”再到“自主学习”观念的转变。     

远程教育中个别化自主学习及其质量监控模式的探索

远程学习是一种自主性很高的独立学习,学习者需要高度的学习责任感和自我控制学习能力。实践证明,远程开放教育的学生只有在长期的学习过程中,才能逐步形成自主学习观念,掌握个别化自主学习的方法和策略,从而实现学习效果评价。     

齐莫曼的自主学习模型理论与启示

对齐莫曼近年提出的自主学习模型进行描述,分别对其结构与过程进行了分析,并指出培养学生的自主学习能力应涉及如下方面:对学习的内在动机性因素的干预;教给学生充足的认知策略;促进学生的元认知发展并提出训练学生的元认知过程应包含的内容;培养学生主动营造或利用有利于学习的社会和物质环境的能力。     

学生自主择课是实现个别化自主学习的重要环节

学生自主择课是实现个别化自主学习的重要环节."中央电大人才培养模式改革和开放教育试点"已经逐渐为学生自主择课提供了比较大的空间和比较宽松的环境.但是,一些试点单位在学生自主择课的具体实施过程中还存在一些问题或偏差,有待于通过加强对学生自主择课的指导工作予以解决.     

论当下课堂学生自主学习理念的迷失与重返

自主学习作为新课程改革倡导的主要学习方式,在当下的课堂教学中该理念存在着不同程度的迷失,主要表现为：追求了主体,迷失了主导;追求了形式,迷失了实质;追求了共同,迷失了个别;追求了外因,迷失了内因;追求了独立,迷失了合作。这些迷失不同程度地妨碍了自主学习的有效实施,因此我们需要以主导促主体,以形式载实质,以共同带个别,以外因助内因,以合作弥独立来重返自主学习理念,实现自主学习培养学生创新精神和实践能力的目的。     

自主学习与支助服务——试论远程教育的教学策略

该文以远程教育中存在的“主体际模式”为基础,阐述了学生主体以“自主学习”为原则的学的策略和教师主体以“支助服务”为原则的教的策略,最后将两者的沟通归结到“双向通信”这个总的教学策略之中。     

远程学习：基于齐默尔曼自主学习理论的分析

美国学者齐默尔曼的自主学习理论对自主学习的本质、发生机制、影响因素的分析,对于理解和分析远程学习是具有启发意义的。从现实层面看,作为一种自主学习状态、学习能力,影响远程学习自主性发挥的因素还很多;从理论研究层面看,期望中理想化的远程自主学习是不存在的,重要的是能从实践的角度去促进和改善某些有意义的“自主性”的发挥;从实践层面看,改善远程学习,需要从宏观上革新教学模式、微观上培养学习者自主学习能力两方面入手,而后者往往是关键。     

远程学习材料的分类设计与整合效应

远程教育课程资源建设的核心和关键是远程学习材料的设计与开发。进入网络时代．远程学习材料的种类、结构和功能都发生了重大的发展和创新。网络远程教育呈现两种形态．分别以专司远程教育院校机构和传统院校为代表。历史发展中远程学习呈现了函授学习、开放远程学习、网络远程学习、网络辅助学习、混合学习和在线课程学习等6种形态,学习材料根据所承载的技术媒体的差异分为印刷、广播、电视、计算机课件、互联网与全球网资源、网络教学平台与网络课程、移动学习材料等7种类型。远程学习材料的设计与开发者应根据各类远程学习材料独特的优势和特点进行分类设计与开发,应充分考虑远程学习材料中学习活动的设计和评价设计,因为这两类设计最能体现各类远程学习材料的整合效应。     

远程学习者远程学习自我效能感的调查研究

为了明晰远程学习者在远程学习自我效能感方面的一些特点,做了一个远程学习自我效能感的调查问卷。将编制的问卷选取远程学习者进行测试。结果发现该问卷具有良好的信度和效度。此外,研究还发现远程学习者的远程学习效能感总得分在1.5以上,其中计算机操作效能感、情绪管理效能感、时间管理效能感得分相对偏低。     

用“远程学习圈理论”分析网络学习管理系统

LMS 是网络教育和基于网络培训的支撑系统。本文首先介绍了两种对LMS 进行功能分类和评价的理论,然后通过借鉴“远程学习圈理论”提出对LMS 进行功能分析的框架,最后利用这个框架对三个知名的LMS 进行分析,旨在为 企业和学校引进LMS 时提供参考和借鉴。     

远程教育学习过程满意度评价研究

为提高远程教育中学习者的学习效率,提出了远程教育学习过程满意度评价的思路,建立了学习过程满意度评价指标体系,并通过主成分分析测定了评价指标权重,探讨了数据挖掘方法在学习过程满意度评价中的作用。     

浅析交互影响距离理论及其对学习支持服务的指导意义

交互影响距离理论以对话、结构、学习者的自主性三者之间的动态关系来分析远程教育,对远程开放教育学习支持服务具有重要的指导意义,即针对学生的需求特点,通过加强师生之间的对话交流,采用结构化媒体材料等支持服务缩短师生距离,并注意距离的适度问题,以有利于发挥学生的学习自主性。     

学习分析对自我调节学习的影响机理研究

近年来,众多学者将学习分析应用于自我调节学习以优化学习过程和学习效果,但当前学习分析的应用多以数据为驱动,尚未涉及学习者内在要素的变化规律,无法得知学习分析是如何影响自我调节学习的。为回答该问题,研究首先基于现有研究和理论归纳学习分析与自我调节学习的内在联系。其次,以学习分析的普遍应用模式为背景,收集学习者自我调节学习后的反思和访谈数据,利用认知网络分析和语义分析挖掘自我调节学习受学习分析影响的要素变化规律和各阶段触发特征。最后,总结变化规律和触发特征得到学习分析对自我调节学习的影响机理。结果表明,学习分析介入后,切实促进了自我调节学习各要素的融合,且在自我调节学习的不同阶段,学习分析触发自我调节学习发生的起点和路径存在差异。研究结论为促进学习分析更深入地支持自我调节学习提供了发展方向和理论依据。     

远程新生网上学习技能和对网络教育的期望——广州市普通高校网络学院新生入学情况调查

网络教育中,新生入学时所具备的学习技能和期望,对于网络教育机构开展网络教学具有重要的意义。本研究采用问卷调查法,以华南师范大学网络教育学院广州市各学习中心482名新生作为样本,展开调查。根据调查结果分析,作者提出学生学习支持服务和开展网上教学的建议,希望能对网络教育实践工作有所推进。