国子监·司业·博士·廪稍

宋濂的《送东阳马生序》:“有司业,博士为之师,未有问而不告……”课本注释[司业、博士]官名,国子监的老师。究竟什么二叫“国子监”?为什么“老师”又有“司业”,“博士”的官名?解释不甚明白。     

关于“廪食”

初中语文第二册《古代寓言三则》中的《滥竽充数》中有“廪食”一语,课本对它的注解是:“由官府给以粮米。”这是没有问题的。但课本在释字时,却把“廪”字注为“米仓”,这就不够妥当。“廪食”的“食”字无疑是“粮食、粮米”的意思。固然“廪”字也有“米仓”的意义,但是,无论是把“廪食”看作一个词,还是一个词组,“廪”字作为“米仓”的意义是很难同作为“粮米”的意义的“食”字结合起来的。实际上“廪”字就是“供     

“长勺”之“勺”究读何音

《曹刿论战》“战于长勺”的“勺”字,课本未注音,查了好多字词典和参考书,给出的读音倒有几个,但都没有讲作为“古代鲁国地名用字”的“勺”读什么音,只有元代音韵学家熊忠在《古今韵会举要》     

“十字路口”稍徘徊

作家柳青说过这样一句话：“人生的道路虽然漫长,但紧要处常常只有几步。”这几步之所以“紧要”,是因为这几步处于人生的“十字路口”,决定着人生道路的方向,会对人的命运产生深远影响。同样,在阅读教学中,虽然环节较多,师生对话、交流繁复,教学方式多样,但紧要处往往也只有“几步”。这“几步”即使不能决定一节课的成败,也会影响其品位。我们一定要辨清阅读教学中的这些“十字路口”,选准方向,迈好“紧要”的步伐。     

“廪食以数百人”质疑

初中课文《南郭处士》“廪食以数百人”注释云:“用几百人的口粮供养吹竽的人。”此注不妥。此译似乎表明吹竽者人多,俸禄厚。其实,前文“必三百人”已交代了吹竽者人多,此句“南郭处士请为王吹竽……廪食以数百人”专写南郭处士。从语法上说,“廪食以数百人”的宾语是南郭处士。因为此句宾语在原文中承前省略,前句“宣王悦之”中     

也释“廪食以数百人”

初中课文《南郭处士》“廪食以数百人”一句,课本注为“用几百人的口粮供养吹竽的人”,这固然不确,但薛鹏举同志将此句译为“(宣王)用几百人的口粮供养南郭处士”(见贵刊今年第1期)也不见允当。无论齐宣王如何慷慨大方,也不可能“用几百人的口粮”来供养南郭处士一个人。     

这个“稍”是“渐渐”吗?

姚鼐的《登泰山记》有句:“亭东自足下皆云漫,稍见云中自若摴蒲数十立者,山也。”其中的“稍”课本未注,配套的《教师教学用书》(人教社编)则译为“渐渐地”,辛正主编的《部颁篇目高中古诗文》(江苏古籍出版社2001年6月版)也注云:“稍:副词,逐渐,渐渐。”我以为,这里可能存在误读的问题,此处的“稍”不宜理解为“渐渐”或“逐渐”。     

“稍复杂的分数应用题”的教学

现行教材十一册第三单元“稍复杂的分数应用题”的教学应重视以下几个问题。一、引导学生明确“稍复杂的分数应用题”中“甲比乙多(或少)几分之几”的意义,是学生学会解答这类应用题的基础“稍复杂分数应用题”中“甲比乙多(或少)几分之几”的意义比较抽象,但又对解题起着至关重要的基础作用。学生如不明确这句话的意义,就确定不了正确的解题方法。所以,教师在进行例题教学时,要结合题意和线段图引导学生明确“甲比乙多(或     

“稍复杂的分数应用题”复习设计

教学目标：通过复习用分数解决问题,使学生深入理解和掌握单位“1”;进一步学会多角度分析问题的方法,拓宽思维,提高解决问题的能力;在互教互学中学会自主复习的方法。     

“船背稍夷”试释

《核舟记》“船背稍夷”,课本注为“船的顶面稍平”。我们认为,似应释为“船底稍平”。首先,整个一只核舟,“船头坐三人”,“船尾横卧一楫,楫左右舟子各一人”,而“中轩敞者为舱,箬竹覆之”。如果将“船背”释为“船的顶面”,那么,这稍平的“顶面”应安置在何处呢?是在船头,还是在船尾?是在船舱,还是在船舷?我们总觉得不好给船头、     

《游褒禅山记》中的“华”究读何音

王安石的《游褒禅山记》一文是一篇理趣盎然的游记散文,集体备课时,大家对其内容和写法见解一致,但对文中“华”的读音却莫衷一是。文中出现“华”字的句子集中在第一段,共有三处：褒禅山亦谓之华山;距其院东五里,所谓华山洞者,以其乃华山之阳名之也;今言“华”如“华实”之“华”者,     

小学“稍复杂百分数应用题”的教学体会

比较是一切理解和思维的基础。在比较中,能使学生了解知识的形成过程,把握知识的本质,揭示知识的内在规律。比较之后,适时引导学生进行抽象概括,提炼出一般性的解题方法,从而发展学生的逻辑思维能力。下面就“稍复杂百分数应用题”的教学,谈几点自己在这方面的不成熟的看法：通过新、旧知识的纵横比较,突出新知识的本质,发展思维的深刻性。稍复杂的百分数应用题,即是“稍复杂分数应用题”知识的直接迁移,又是简单的百分数应用题知识的发展、深化,这部分知识看似陌生,却又似曾相识。针对这一特点,我在教学中着重运用比较法,通…     

借助“表格”解答稍复杂分数问题

稍复杂的分数问题数量关系有两条线,一条是具体数量,一条是分数表示,它们既各自联系,又相互交叉。在学习过程中多数学生因为理不清这两条线间的数量关系而产生学习困难。借助表格学生可以清楚地理清数量关系,从而找到正确的解题之法。     

“稍复杂的分数应用题”复习与评析

[教学内容]课程标准实验教科书《数学》（苏教版）第十一册[教学过程]一、现场调研设计意图：因为这堂单元复习课是借班上课，对学生原有基础一无所知，故上课一开始就进行“现场调研”．了解学生的学习现状，为针对性地复习作好准备。     

注“鲁迅”

鲁迅,本名周樟寿。“周樟寿”一名鲁迅用至18岁(1898年)考入南京江南水师学堂,才被“周树人”这个由鲁迅一本家叔祖所代改的学名代替。今天,一般的书(包括教科书在内)都这样给“鲁迅”作注:鲁     

提倡在课本上“圈圈注注”

翻开老教师的教本，你不难发现，在他们使用的教课书的天地头和字里行间，用红、蓝钢笔写满了密密麻麻的蝇头小字，面有各式各样的符号。仔细吕味这些圈注，不但可以看到文如其人的教学态度，而且可以看到跃然纸上的教学风格。     

“五陵”注补

高语第六册《琵琶行》:“五陵年少争缠头,一曲红绡不知数。”句中的。五陵”,课本上的注释是:“长安附近汉代五个皇帝的陵墓,富豪人家多聚居在这一带。那么富豪人家何以多聚居在这一带呢?五陵又是哪五座陵墓呢?原来在西汉元帝以前,皇帝每建陵墓,便把四方富家豪族和外戚迁到陵墓附近居住,令其供奉园陵,并设置一个县,称为陵县。其中最著名的陵墓有五座,即长陵——葬汉高祖,安陵——葬汉惠帝,阳陵——     

未注“参见”

课本第13页插图《但丁及其神曲》,但《神曲》在此图中的面貌太模糊了,应在本页加注释“参见彩图2”,从而使彩图的效果得以发挥出来。未注“参见”$河南省新乡市第三中学@张金勇     

“胡卢”注辨

《促织》里少年“掩口胡卢而笑”,课文注“胡卢”为“笑的样子”,此注不能再现少年“窃笑自傲”的神情。‘胡卢”即“卢胡”。《后汉书·四八应劭传》:“夫睹之掩口卢胡而笑。”“卢胡”就是笑声在喉间”。《辞海》释“胡卢”“喉间     

“自为”注商

《屈原列传》中有这样一句话“人君无愚、智、贤、不肖,莫不欲求忠以自为,举贤以自佐。”高中第六册教材对“自为”一词的注释是“为自己”。我认为这个注释不合具体语境,值得商榷。课本将“自为”解为“为自己”,可能主要是受《汉语大词典》解