不同历史时期的中国学前教育政策初探

中国学前教育政策的不断变革反映了中国学前教育的发展历程。中国学前教育政策发展历史可划分为解放前（1903年-1949年）、解放初至“文革”前（1950年-1965年）和改革开放初至今（1978年至今）三个时期,其中解放前又可分为清末（1903年-1911年）、民国（1912年-1949年）以及时间上与民国并行的老解放区（1927年-1949年）三个阶段。在不同的历史条件与背景下,各个阶段的学前教育政策各有其不同特点。     

中国职业教育体系的形成与演进

欧阳河、蒋莉、张燕在《职教论坛》2008年10月（上）撰文指出，中国现代职业教育体系自形成以来．经历了四个不同的历史阶段，并呈现出不同的形态，逐步形成了中国特色。     

近代以来我国职业教育本质研究的探源与寻径

职业教育是一个历史范畴,每个时代对职业教育本质的研究,都是基于一定的社会背景和理论背景之上的。依据历史与逻辑的统一原则,近代以来我国职业教育本质研究的发展主要经历了寻觅与探索（1840～1949年）、创新与实践（1949～1977年）、继承与深入（1978～1999年）及争鸣与反思（2000年至今）四个时期。     

中国近代实业教育的产生和职业教育制度的确立

我国近代职业教育制度的萌芽和发展经历了清末和民国两个时期。清末由于受到社会发展的需要,我国出现了实业教育的萌芽,并不断发展壮大;民国时期是在清末实业教育基础上的继承和发展,按照学制的发展变化可以分为：实业教育改革阶段（1912～1921年）;职业教育兴起阶段（1922～1926年）;职业教育发展阶段（1927～1949年）。     

中国共产党乡村治理嬗变的历史轨迹与发展趋向

推进乡村治理现代化是实现中国式现代化的关键环节之一。中国共产党自成立以来,便开启了乡村治理的探究,已经走过了探索阶段(1 92 1—1949年)、总体性治理阶段(1949—1978年)、创新阶段(1978—2012年)、系统治理阶段(2012年至今)百余年历程。系统梳理并总结中国共产党成立百余年来乡村治理的历史轨迹,是指引当前和未来乡村治理实践、推进国家治理体系与治理能力现代化的必然要求。     

教育部等6部门规划未来6年现代职业教育体系

《人民日报》消息日前,教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部、农业部和国务院扶贫办6部门联合印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》,规划到2015年初步形成现代职业教育体系框架,到2020年基本建成中国特色现代职业教育体系。     

论中国特色教育学知识体系的新时代构建

探讨中国特色教育学知识体系,是实现中国“理论自信”,展示世界教育学知识领域中国教育学知识身份认同和影响力量,构建新时代中国教育学三大体系,加快建设教育强国和中国式现代化的新要求。中国特色教育学知识体系演进分为四个阶段：“仿学日美”为主的教育学知识体系(1912—1949);“学苏探化”为主的教育学知识体系(1949—1979);“移美创特”为主的教育学知识体系(1979—2015);尝试构建中国自主的教育学知识体系(2015年至今)。四个演进阶段存在三大特征：知识要素构成方面,雷同性与仿制性知识显著;知识形态演进方面,原理性和创新性知识匮乏;知识主体融合中国实际方面,本土性和实践性知识弱化。中国特色教育学知识体系的新时代构建要坚持中国道路的知识论：以中国为中心的贡献知识论;以中国为方法的原创知识论;以中国为中心的自主知识论。     

民国以来青藏高原历史地理研究之回顾

青藏高原历史地理研究作为区域历史地理研究的一个重要组成部分,具有较强的典型性。自1912年起的近百年间,其学术研究进展在大的阶段性发展方面,可分为民国时期和新中国成立后两个阶段,而民国时期又可分为1912—1932年的初创时期和1933—1949年的初步发展时期两个时段;建国后,可分为1950—1965年的继续发展时期、1966—1977年的严重受挫时期、1978—1989年的恢复发展时期和1990年到现在的快速发展并渐呈繁荣之势四个时段。     

被大众遗忘的民国

刚刚过去的20世纪无疑是中国有史以来社会变革最为迅猛的一个世纪。1949年后,在中国大陆存续了38年的中华民国（1912—1949）,经历的风雨飘摇,它的是是非非、它的恩恩怨怨,渐渐淡出人们的视野。     

我国职业教育政策的变迁逻辑与未来走向

改革开放以来,我国职业教育政策发展经历了中等教育结构调整阶段(1978-1995年)、职业教育多样化探索阶段(1996-2010年)和建立现代职业教育体系阶段(2010年至今)三个阶段。在这一进程中,职业教育政策发展遵循着以管理体制调整为手段的职业教育政策形成的动力机制、以政策价值为导向的职业教育政策目标的价值取向、以人与财的规范为抓手的职业教育政策实施的过程保障、以经济学话语为主导的职业教育政策话语的文化规则的演进逻辑。中国特色、世界水平的现代职业教育体系的建立必将对职业教育政策的发展提出新的挑战,职业教育政策的未来走向需要实现动力形成机制由"权责不明"向"统一协调"转变、价值取向由"单一功利"向"多元取向"转变、过程保障由"监管与保障缺乏"向"强化监督与保障"转变、政策话语由"官方主导"向"民意参与"转变的转型与深化。     

中国城市化与产业结构演变的历史分析(1949—2010)

中国60年来城市化与产业结构的变迁,可以分为三个历史阶段:1949—1978年,我国政府选择了优先发展重工业战略,城市化水平长期被人为压低;1978—1997年,我国进入全面推进工业化的发展阶段,城市化进程加快推进;1998—至今,我国进入城市化重启重化工业阶段。十二五时期,在我国急需进行经济发展方式转变和经济结构战略性调整的背景下,城市化与产业结构的关系面临着新的调整。     

关于高中课程标准历史教科书对中国“奴隶社会”、“封建社会”的界定

20世纪八九十年代，中国大陆的历史教学大纲强调依据社会形态标准划分中国史：将夏朝以前的漫长历史作为原始社会；将夏商西周作为奴隶社会，把春秋作为奴隶社会解体时期：将战国秦汉至清朝前期作为封建社会，并把晚清（1840－1912年）和相继的民国时期（1912～1949年）这段特殊历史界定为半殖民地半封建社会；     

中国农村职业教育政策的变迁:办学方向的视角

在加快城镇化建设和新农村建设背景下,办学方向问题在农村职业教育发展中越发重要。研究1949年以来中国农村职业教育政策的历程,挖掘其方向变迁,对当下的农村职业教育政策不无借鉴意义。1949年以来,中国农村职业教育政策经历了六个阶段的变化,为农与离农或明或暗地蕴含其中。每个阶段独特的社会经济政治背景和教育事业发展的主要矛盾是影响中国农村职业教育政策的两个重要因素。在政策演变的过程中蕴含的不同主体、农业文明与工业文明等几组矛盾是决定中国农村职业教育为农与离农政策内在张力的重要因素。     

民国时期新疆工业发展述略

民国期间,新疆工业的发展大致经历了缓慢发展（1912—1931）、全面衰落（1931—1934）、较快发展（1934—1944）、徘徊前行（1944-1949）四个阶段,具有鲜明的时段性。抗战期间新疆工业的发展尤其令人瞩目。在民国近四十年中,新疆工业发展总体而言循序渐进,为后来的工业建设奠定了一定的基础。     

从助读系统的演变看当代初中语文教育的走向

语文教材助读系统体现了不同时代语文教育的要求.从历史的不同阶段分析初中语文教材助读系统的演变,可以勾勒出语文教育发展的脉络:第一阶段(1949—1963年)助读系统初始期,强调知识的归类;第二阶段(1963—1978年)助读系统完善期,构建语法教学体系;第三阶段(1978—2000年)助读系统成型期,注重语文能力的训练;第四阶段(2000—2011年)助读系统变革期,侧重语文素养的提升;第五阶段(2011年至今)助读系统融合期,突出语文方法性知识.     

中国共产党百年文化教育思想与实践的道路探索

以整体主义为视角,考察中国共产党百年文化教育思想与实践的探索之路,将其划分为四个大的历史时期——从20世纪初到中国共产党的成立(1900—1921)、革命战争时期到全国解放(1921—1949)、中华人民共和国成立初期到"文革"结束(1949—1978)、改革开放到现在(1978—).主要集中于人物思想、时代背景、历史主题的方面,并对每个阶段的主要特点和思想、实践的变化进行了概括与分析.在此基础上,总结出两条基本经验,即形成了以实践为本位的批判性与创造性相结合的发展特征;以民族为本位的时代性与创造性相结合的中国特色.这两条基本经验概括起来就是成功的基本经验,也就是:以民族为根底、以实践为标准、以群众为本位的先进的、富有时代气息的、不断创新的文化教育思想与实践道路.同时,结合历史与未来发展的需要,对革命斗争与改良建设、实用精神与人文精神、中华优秀传统文化的创造性转化,三对关系进行了讨论.     

教育部规划职业教育体系：职业院校学生将可考研

日前,教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部、农业部和国务院扶贫办六部门联合印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》,规划到2015年初步形成现代职业教育体系框架,到2020年基本建成中国特色现代职业教育体系。     

民国时期电化教育学术研究的发展演变

文章聚焦民国时期电化教育学术发展,梳理发展脉络,总结学术发展规律。通过对从网络数据库、其他研究者以及实体图书馆等渠道收集的民国时期有关电化教育的期刊、著作、报告以及政府文件等史料的分析和解读,认为民国时期我国电化教育学术研究经历了幻灯教学理论的形成(1912—1932年)、中国特色五论电影教育理论体系的形成(1932—1937年)、中国独特电化教育学术领域的形成(1937—1949年)三个发展阶段;是由幻灯、电影和播音技术推动的,由价值论、方法论和本体论构成的研究螺旋;技术更新与进步、教育思潮和理念的涌现、电化教育的实践需求是学术发展的三个动力;体现出紧扣国家社会需求、注重实践研究、具有国际视野和历史自觉四个方面的特点。     

新中国职业教育的发展与变革

新中国建立后．我国职业教育进入了新的历史发展阶段。按历史发展的线索对建国50余年我国职业教育发展阶段进行划分,可以分为建国初期、改革开放时期、进入21世纪后三个时期,这也是与我国经济建设与发展的步伐相一致的。这三个阶段形成了特定历史时期的职业教育发展重点、特点内容与发展规律,概括之,建国初期是职业教育的奠定与初创阶段,改革开放时期是职业教育的蓬勃发展与改革阶段,新形势、新思路、新要求层出不群,进入21世纪后,以服务为宗旨、以就业为导向。形成具有中国特色的职业教育制度阶段。     

近代中国职业教育法制现代化历程回眸

从清末1902年颁布的《钦定学堂章程》(壬寅学制)、1904年颁布的《奏定学堂章程》(癸卯学制)开始,中国开始了现代职业教育法制化的进程。1912～1913年,民国北京政府时期公布了《学校系统令》及各学校令和规程,又称壬子—癸丑学制,其中包括《实业学校令》和《实业学校规程》。1922年,壬戌学制由民国北京政府颁布,以综合的形式规定了职业教育学制。1928年,南京国民政府公布戊辰学制,基本上延续了壬戌学制中关于职业教育的规定。1932年2月17日,国民政府颁布《职业学校法》,1933年,南京国民政府教育部公布《职业学校规程》和《职业补习学校规程》。至1949年新中国成立,南京国民党政府颁布了比较完善的职业教育法规和措施,基本上形成了旧时中国职业教育的法律和法规体系。