“私人订制”模式培养专家型职教教师的路径探究

现代职业教育需要足够数量职业化、专业化的专家型教师队伍,本文强调以"私人订制"模式培养专家型职教教师,明确专家型教师的专业化发展类型,并通过选择适合专家型教师的合理发展路径,释放有针对性的制度建设,从而促进职教教师专业化发展效能。     

高职院校教师队伍专业化建设探索

在我国高等职业教育大步迈进质量发展的阶段,建设一支高素质专业化教师队伍,是确保高职教育质量的关键。本文系统阐释了高职教师专业化发展的内涵,在审视当前高职教师专业化发展存在问题的基础上,探索以“双化”发展建设高职专业化教师队伍的路径。     

高职教师专业化研究综述

教师队伍需要专业化建设,完善专业化教学能力,改善教师专业化发展动力已经成为了高职教师未来发展的主要方向。在高职教学过程中,教师主体的作用是根据教学内容制定教学计划,结合高职教师的教学特点与专业要求制定教学研究特点,以此提高职业化教学的可行性。     

教师专业化的内涵与任务

教师专业化是教师职业化的基础,是课程改革和学生人品良好发展的关键。教师的水准体现在敬业精神、知识结构、思维方式、教学技艺等方面。教师专业化是教师全面素质的主动发展过程与诸多目标的实现过程,是教师向着现代教育实践与信息世界,实现最佳的开放与互动的专业化。目前,教师专业化的任务,是加快实现“四化”。教师来源多样化。实行教师资格制度的核心,在于保障教师队伍的质量,吸引更多优秀人才进入教师队伍;并在确认教师职前教育多样性的前提下,要求建立与完善教师教育体系,按与时俱进的要求不断促进教师专业化的发展。教师教育体系中的职前教育、入职学习、在职发展与终身教育,将实现其内在的一体化。教师已接受的职前教育,仅是教师专业化的基础。目前,非师范类毕业生担任教师要经过教育学、心理学的短时培训,这只是初步的有限的;而教师的在职教育与发展,将成为教师教育与专业化的重心。尤其是教师入     

教育技术教师的专业化发展策略

虽然教师专业化已成为世界各国教师教育研究的发展趋势和潮流，但目前仍存在教育技术教师专业水平不高、培训不到位等问题，教育技术教师专业化发展显得尤为重要和紧迫。从教师专业化的内涵和外延出发，分析了教育技术教师专业化的现状，从教育技术教师的职业化发展与专业化发展两方面探讨了如促进教育技术教师专业化发展的主要策略。     

教师专业化呼唤校长专业化

教师专业化是时代对教师提出的要求，而目前教师队伍的专业化水准与教育改革的要求不相适应已是学校管理中一个突出的矛盾。如何建设一支专业化的教师队伍，如何通、过校本管理建立一个高效的学习型组织，就成为校长必须面对、认真研究解决的迫切问题。教师的专业化发展呼唤校长的专业化。     

辽宁省高校就业指导课程教学现状调查与研究

目前,辽宁省高校就业指导课程教学方面存在就业指导还没有实现全程化、课程设置单一、针对性不强及就业指导教师队伍不稳定,专业化、职业化程度不高等问题。提高就业指导课程教学水平,应构建以职业生涯规划、创业教育、就业指导为主干课程的课程结构,尽快建构就业指导教师职称单独评定体系,大力开展队伍培训和培养。提高队伍素质和专业化、职业化水平。     

高职院校“三师型”教师队伍建设存在的问题与对策*

高职院校面对着巨大的就业压力和激烈竞争。“双师型”教师队伍现已不能满足高职教育发展的需要。建设“三师型”教师队伍符合高职院校人才培养目标,符合教师专业化、职业化发展的要求。高职院校在“三师型”教师队伍建设上存在重视不够、教师缺乏企业实践经验和企业兼职教师数量短缺的问题,本文提出了“三师型”教师的培养策略。     

高职院校“三师型”教师队伍建设存在的问题与对策

高职院校面对着巨大的就业压力和激烈竞争。“双师型”教师队伍现已不能满足高职教育发展的需要。建设“三师型”教师队伍符合高职院校人才培养目标,符合教师专业化、职业化发展的要求。高职院校在“三师型”教师队伍建设上存在重视不够、教师缺乏企业实践经验和企业兼职教师数量短缺的问题,本文提出了“三师型”教师的培养策略。     

高职院校辅导员队伍专业化职业化发展的问题与策略研究

辅导员是高职院校教师队伍中的特殊组成部分,承担着不同于学科教师的教学任务和学生管理任务,面对日新月异的社会环境以及参差不齐的学生水准,高职院校辅导员的专业化、职业化发展势在必行。但是由于思想认识偏差、学校制度不健全和辅导员管理模式缺陷等因素的影响,很多高职院校辅导员队伍的专业化、职业化发展水平比较低,因此高职院校需要从学校制度建设、辅导员管理模式、辅导员教育培训等多个层面来强化辅导员的综合素养,进而促进我国高职院校教育质量的不断提升。     

科学发展观指导下高校辅导员队伍建设的理路

从高校辅导员工作的本质属性和岗位职责以及“专业化、职业化”的目标要求和目前的实际情况来看,高校辅导员队伍建设需要在科学发展观的指导下厘清基本理路。为此,要切实把辅导员的人生发展放在第一位,围绕“专业化、职业化”的目标要求,理顺辅导员队伍建设“专业化、职业化”的发展目标与高校“专业化、职业化”建设总体目标之间的关系、辅导员队伍“专业化、职业化”建设的日常工作与学校其他建设工作之间的关系、思想政治教育学科视野中辅导员从伍建设与思想政治理论课教师队伍建设之间的关系。律仝辅导员队伍建设的盾量临控机制．     

高校辅导员职业化、专业化现状分析及解决途径

我国高校辅导员队伍职业化、专业化正处于起步阶段,辅导员队伍结构失衡、角色定位不清晰、管理考核方式陈旧和后续培养不及时等问题阻碍了辅导员职业化、专业化的发展进程。解决的根本途径是构建辅导员职业化、专业化建设的长效机制。     

论教师发展的方向--教师专业化

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师肩负着传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，教师专业化是教师综合素质的重要组成部分。我国新世纪教育改革与发展，需要一支高专业化的教师队伍，不断提高以专业化为核心的教师综合素质，是加强教师专业化建设，促进我国教育改革与发展的关键所在。     

我国教师资格制度的历史、问题与对策探讨

教师资格制度是我国教育法规定的教师三大制度之一，是我国教师走向职业化、专业化的必然产物。20世纪80年代，我国教师资格制度开始了法制化的进程，先后经历了教师资格制度初步建立与规范完善阶段。我国教师资格证书制度的实施还存在着许多问题，如制度与标准、教师认定机构、教师资格的终身性问题等，在此基础上文章探讨我国教师资格制度的发展与完善问题。     

从国外教师专业化发展看我国中小学教师专业化的问题

新课程改革日渐深入的情形下,教师的专业化发展成为提升教师队伍能力的关键环节。从目前实际需求而言,教师专业化发展的策略选择上,主要包括坚持教师教学反思、提升教育技术能力、利用多媒体教学软件进行积累和交流以及专业知识的升级培训等,通过积极借鉴国外教师专业化发展的成功经验,可以有效提升我国中小学教师专业化程度。     

构建高校辅导员职业技能标准的困境与原则

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专门强调要"加强高校辅导员队伍建设",明确指出了加强高校辅导员队伍职业化、专业化建设的重要意义。然而,长期以来,我国对高校辅导员队伍的能力要求、岗位职责、管理模式、培养发展等仍处于探索阶段,使得目前辅导员队伍职业化、专业化建设问题凸显,尤其是缺乏职业技能的标准,亟待解决。     

高师公共课程体系在教师教育中的地位和作用

"建立和完善适应我国教育发展方向、开放灵活的教师教育,努力造就一支献身教育事业的高水平教师队伍".是党中央、国务院为高师院校制订的战略目标和发展方向.高师公共课程体系应继承公共课程体系历史发展过程中的优良传统,借鉴国内外先进经验,适应教师教育改革的新形势,开拓、创新,在教师的职业化、专业化教育和素质教育中发挥其应有的作用.     

学习型课程:教师继续教育课程的应然取向

20世纪80年代以来，教师专业发展作为教师专业化的方向和主题已成为国际教师教育改革的趋势，并受到了愈来愈多的关注、随着我国教育事业的不断发展，目前师资数量已基本能满足基础教育的基本要求，教师队伍建设的重心从注重数量向提高质量(教师素质)转变，教师专业发展也引起了我国教育学     

关于我国中小学教师队伍专业化建设的思考

实现专业化是《教师法》对我国教师的明确要求，是世界教师教育发展的趋势。是实施素质教育的需要。我国中小学教师队伍专业化建设的基本理论包括：面向全体，有所侧重，体现层次性和梯度。专业化的实现途径主要包括：不断提高中小学教师培养的专业化程度，以专业化目标规范中小学教师继续教育工作，强化中小学教师自我完善与发展的意识和能力。     

论高职教师专业化与“双师型＂教师的关系

高职教师专业化与“双师型”教师均是我国高职教师领域的热点问题,近年来分别引起研究者们广泛讨论。事实上,两者有着十分密切的联系,“双师型”教师是高职教师专业化的一个必经阶段,在很大程度上促进了高职教师专业化发展,但是应该认识到,专业化才是高职教师发展的长远目标,高职教师队伍建设不应长期停滞于“双师型”教师这一阶段。