本科教学改革案例:河海大学2012版本科培养方案修订

经济全球一体化、知识创新加速化、社会需求多样化和学生需求个性化对高等教育改革和人才培养方案修订提出更高、更新的要求。河海大学以培养方案修订为契机,大力推进本科教学改革。本文介绍河海大学2012版培养方案的修订过程、修订思路、方案框架,阐释培养方案的诸多特色,展示了学校在深化教育教学改革、创新教育教学方法、探索多样化培养方式的创新举措。     

以能力为导向的卓越农机专业复合应用型人才培养方案的探索

工程教育专业认证和教育部农业部国家林业局关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见,均对高等教育改革和卓越农机人才培养方案提出了更高、更新的要求。内蒙古农业大学机电工程学院以此为契机,修订2016版卓越农机培养方案大力推进本科教学改革,探索多样化的培养方式以及创新教育教学方法。     

需求导向视域下档案学专业本科人才培养方案的修订研究——以韩山师范学院为例

深化本科教学改革，创新人才培养模式，提升人才培养质量，是高等教育永恒的主题。韩山师范学院档案学专业2022年通过修订本科人才培养方案，坚持特色的办学定位，深化本科教学改革。以需求为导向，推动课程体系创新；以能力培养为核心，提升人才培养质量，实现了高级应用型人才培养方案的重构。     

基于“三性合一”的农业机械化及其自动化专业职教师资培养标准

经济全球一体化、知识创新加速化、社会需求多样化和学生需求个性化对高等教育改革和人才培养方案修订提出了更高、更新的要求。本标准包括培养目标、培养规格、培养方案、培养条件、实施意见等。在培养模式、课程结构、课程内容方面有创新,重视理实一体化课程建设,强化职业实践能力,实现了专业性、职业性、师范性"三性"统一。合理设置了课程群,并实现了有效衔接,探索多样化培养方式以及创新教育教学改革。     

基于能力本位的应用型本科高校专业人才培养方案构建研究

应用型本科教育可以较好地解决知识经济社会对大量高素质应用型专门人才的需求,并有利于改变本科教育单一化人才培养模式的现状,从而解决高等教育大众化阶段多样化培养模式和发展目标的问题.深入研究应用型本科人才的培养模式及其运行条件,对于深化应用型本科院校的教学改革、培养高素质的应用型本科人才具有重要的意义.本文结合广东白云学院实际,对基于能力本位的应用型本科高校专业人才培养方案构建的指导思想、基本原则和基本要求进行了探索研究.     

论地方本科高校高素质应用型人才培养定位

国际教育标准分类法(2011)为我国地方本科高校的人才培养定位提供了参考。借鉴该分类法,地方本科高校应以实施"专业教育"、培养高素质应用型人才为目标。地方本科高校应改变传统"精英式"育人模式,以提高学生综合素质和实践能力为导向,修订人才培养方案,加强实践教学,深化教学改革。     

新升地方本科院校英语专业人才培养模式的思考——以凯里学院英语专业为例

为应对新时期英语专业发展的挑战,作为一所新升地方本科院校,凯里学院英语专业人才培养以市场需求为导向,就业为目标,突出人才培养的实用性和实效性。不断创新人才培养模式,按照学校"三性三型"办学定位及"培养具有创新精神和实践能力的本科应用型人才"的培养目标,修订和完善人才培养方案,强化技能素质培养,建立和完善实践教学体系,推进教育教学改革,加强师资队伍建设,初步建立了一套较为完善的英语专业应用型人才培养模式,对同类新升地方本科院校的人才培养模式建构将具有一定的启示意义。     

吻合社会需求 稳健提升机械工程大学生创新能力的研究与实践

阐述了深化高等教育教学改革,提高人才培养质量,是新时期加强高等教育质量内涵建设,提高大学生实践创新能力,办人民满意的高等教育的重要举措。通过有效地吻合社会需求,促使机械学科专业更加紧密地结合机械工程类学科特点,满足社会多样化的机械工程人才需求,修订完善适应多样化创新人才的培养方案;构建创新人才培养的课程群组与创执并举的实践教学体系;坚持育人为本,以能力培养为核心,素质提高为目标,知识积累为基础,稳健提升机械工程大学生创新能力。     

对我校近三年本科专业人才培养计划的分析与思考

为主动适应我省特别是台州市经济社会发展的需要,培养理论基础扎实、综合素质优良、具有创新精神和实践能力的应用型复合型高级专门人才,我校从2005年开始,连续三年修订本科专业人才培养计划。通过修订人才培养计划,学校明确了本科各专业人才培养目标定位和基本规格要求,进一步推进教学内容和课程体系的改革,紧密结合地方经济社会发展需要和学科发展前沿,及时更新、重组、调整教学内容。学校每一次对人才培养计划的修订,都积极尝试、探索多样化的人才培养模式,把教学改革推进了一大步。     

“一体两翼四驱动”的工科应用型人才培养模式研究与实践

地方本科院校应用型人才培养是国家人才培养战略调整的重要举措,是教育在社会经济发展中方式转换和结构调整的必然选择。"一体两翼四驱动"的工科专业建设,在人才培养理念创新、人才培养方案修订、研究性课程教学改革、实践教学新体系建立、项目化实验实训、校园文化活动实践、校企合作和服务地方、教学质量监控保障体系等方面开展研究与实践,探索了一条地方本科院校工科应用型人才培养的有效途径。     

金属材料工程专业人才培养现状与改革初探——以百色学院为例

在分析材料学科的发展特点和国内外高校在材料类本科人才培养的基础上,结合百色学院金属材料工程专业人才培养现状和学校人才培养要求,学院对金属材料工程专业人才培养方案进行了全面修订,在学科基础、选修课、创新实践教育等方面进行了改革探索。     

海洋资源开发技术专业应用型人才培养体系研究

结合淮海工学院海洋资源开发技术专业教育教学过程中出现的问题,提出来以突出实践、强化应用为核心的人才培养体系的构建。本文通过修订人才培养方案、加强课程建设、构建本科应用型人才培养的多元实践教学平台、以教师转型促进多层次学生实践创新能力培养等内容来构建应用型人才培养体系,体现我校涉海专业培养符合社会发展需求的应用型创新人才的专业特色。     

应用型本科院校人才培养模式的探索与实践

在高等教育进入大众化教育阶段,人才培养模式将面临着改革与转型,如何培养适应社会发展需要、缩短人才培养与用人需求差距、创新人才培养模式已经成为高校当前教育教学改革的重要内容。黑龙江工程学院作为应用型本科院校,以培养应用型、复合型、创新型工程技术人才为目标,坚持"目标多元化、体系开放化、方案弹性化、过程动态化、质量标准化"的培养理念,构筑了"一条主线、二大体系、三个平台、四个结合、五个质量监控系统"的人才培养模式,构建了应用型本科院校的应用型人才培养体系,在实践中取得了较好的效果,对应用型本科院校的人才培养具有一定的借鉴意义。     

如何制定和优化本科人才培养方案——以福建师范大学为例

本科人才培养方案是学校根据国家对高等学校本科专业设置及人才培养的有关要求,按专业对本科生培养做出整体设计和规划安排的教育文件,是关于本科生人才培养的教育行动框架和教育管理规范.优化本科人才培养方案,对提高教育教学质量有十分重要的意义.本文以福建师范大学为例,指出制定本科人才培养方案的必要性,分析现阶段我校本科人才培养方案存在的主要问题,依据修订本科人才培养方案的原则,探讨如何进一步优化本科人才培养方案.     

本科人才培养方案修订的时代潮流、实践路径及其保障机制研究

本科人才培养方案修订既是高校常规工作又是一项极其重要的基础性工作,对培养一流本科人才具有纲举目张的作用.本科人才培养方案应及时贯彻党和国家的最新要求,把握和顺应时代发展潮流,创新实践路径,推进育人理念、培养模式、课程体系、教材体系、教学方法等深度变革,彰显本科人才培养方案的时代性、先进性、适宜性.通过完善人才培养方案保障机制,助推本科人才培养方案落地生根、有效执行.     

综合改革 创新引领 提升质量——西南大学扎实推进“八项”改革全面提升本科人才培养质量

本科教学改革是提高质量的根本动力。西南大学以全面修订本科人才培养方案、构建分类人才培养体系、实施"2+1"学期制改革、强化实践教学环节、推行研究型教学和创新性自主学习、探索拔尖创新人才培养、推进国际化办学、完善质量监控体系八项改革为抓手,全面提升本科人才培养质量。     

以创新创业为指引推进应用型本科院校实践课程教学改革

在新工科建设背景下,创新创业教育必须面向国家战略发展需求,融入高校人才培养的全过程。大学生创新创业教育是教育改革的侧重点,民办高校是培养本科应用型人才的重要基地。探讨应用型本科院校推进实践类课程教学改革的意义与作用,提出扎实推进应用型本科院校实践课程教学改革的具体举措,着力推进应用型本科院校创新创业教育改革。     

构建“五位一体”创新创业教育新体系——内蒙古大学创新创业教育改革的探索与实践

深化创新创业教育改革是高等学校全面深化本科教育教学改革和提升人才培养质量的突破口和重中之重。本文提出了构建培养方案、课程体系、教学方法、制度创新、实践环节"五位一体"的创新创业教育新体系,并以内蒙古大学创新创业教育改革的探索与实践为例,将创新创业教育改革作为一个系统工程,体现并逐步落实到人才培养的全过程各环节。     

四川大学拔尖创新人才培养模式创新试验区——吴玉章学院2007级人才培养方案的改革与思考

为适应四川大学拔尖创新人才培养模式的需要,四川大学吴玉章学院特别制定了2007级本科人才培养方案,从课程模块设置、公共基础平台课程教学方法、学生科研能力和创新能力、国际化教育等多个方面推进我校本科拔尖创新人才培养的教育教学改革。     

地方高校工科应用型人才培养的研究与实践

地方高校进行工科应用型人才的培养,应努力做到：更新教育观念,修订好适合工科应用型人才的培养方案;深化教学改革,构建工科应用型人才培养的课程体系;强化实践环节,搭建工科应用型人才培养的实践平台;尊重学生个性发展,探索工科应用型人才多样化的成长模式。