加拿大小学科学课程集录

培养学生的实践能力是加拿大小学科学课程改革的核心目标。为实现这一核心目标,加拿大政府和学校以课程标准作为指南,为学生提供丰富的课程资源,在强调教师-学生-家长三边互动的过程中,提高学生在学习过程中的参与程度,注重对学生科学探究技能的评价。     

小学科学课外探究之策略

以培养科学素养为宗旨的科学启蒙是小学科学课程的核心,学生科学课程学习的核心是在探究过程中体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识。科学探究在学生学习过程中既是中心环节,又是核心环节,也是小学科学学习的三大目标之一。正确合理引导学生进行科学探究是科学教师的责任和义务。     

从科学核心素养培养角度分析科学课程建设

素质教育理念将培养学生的科学素养作为小学科学课程教学的主要目标。建设以科学核心素养培养为中心的小学科学课程,需要学校立足实际,借助课程资源,激励学生积极参与课堂教学过程,最终优化学生的科学核心素养及综合素质。     

立足科学实验 发展学生核心素养

<正>《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出：“科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础”。可见，发展学生的核心素养既是课程要求，也是育人目标。小学科学作为一门以观察和实验为基础的学科，具有很强的实践性，是发展学生的核心素养的重要平台，而实验则是实现这一目标的有效途径。     

通过单元作业设计提升学生科学推理能力

<正>《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出，教师要立足学生全面发展，实现物理课程独特的育人价值。核心素养作为课程育人价值的集中体现，是学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。物理课程要培养的核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。科学思维作为物理课程核心素养的重要部分，主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。其中科学推理包含对自然现象进行归纳形成概念、理论、模型等的归纳过程，以及通过概念、理论、模型等对自然现象作出假设的演绎过程。本文基于单元作业设计，统筹课时作业目标、作业内容等角度，研究单元作业对学生科学推理能力的提升，从而落实物理课程核心素养。     

化学教学中思维培育的模型

新一轮课程改革是我国基础教育发展过程中的重要里程碑。在“一切为了学生的发展”成为课改主流的今天，我们必须以科学的态度重新审视以往的化学教学，应以科学主题为核心，以科学的认识方法和化学方法为线索，以社会生活课题为背景，以学生发展为目标，为培养学生具有良好的科学素养创造条件，使他们能面对问题做出明智的判断和选择，并学会用习得的科学探究方法成功地解决问题。     

小学科学课程教学中如何实现学生的主动探究

<正>小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,新课标明确提出科学学习要以探究为核心。探究既是科学课程的学习目标,又是科学课程的学习方式。但在以往教学中教师习惯将各个知识点讲清讲透,将所有问题都在课堂中解决,而让学生没有任何疑难。这样的教学不利于学生主体参与与科学探究。我们要改变以教师为中心,以讲解为中心的灌输式教学,努力构建以学生为中心,以探究为中心的启发式教学,引导学生通过一系列主动探究体验科学过程,理解科学本     

核心素养视角下小学科学实验教学策略探究

新课程背景下,核心素养的培养成为各学科教学的目标。在小学科学教学中,教师要将培养学生的核心素养作为主要教学任务,并将其贯穿于整个教学过程,精心设计的课程安排和教学活动,引导学生主动参与学习、探索和应用知识。实验是科学学科的重要组成部分,对于培养学生的科学观念和思维有着重要的作用,在教学过程中,教师要以核心素养为指导,对实验教学进行优化设计,提高实验教学的效果,进而落实立德树人的根本教育目标。     

新课程教学中的不等式

新一轮课程改革不仅确立了目标更加科学，结构更加合理，内容更加充实的课程体系，而且由此生成了关于课程理念，教育思想和教学方法的深刻变革。新课程教学倡导以“自主、合作、探究”为核心的旨在“使每个学生都得到充分发展”的教学方法，期望教师以学生学习的引导者，建构者的姿态在“与学生积极互动、共同发展”的教学过程中，     

新课标下初中科学教学过程的特点和教学设计的构建

科学课程的基本理念是以全面提高每一个学生的科学素养为核心，要求教师在教学中应面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。课程的总目标是科学素养，包括科学探究，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观。科学、技术与社会的关系。因此科学教师必须摒弃陈旧落后的教学观念和教学模式，以全新的教育课程理念去实施科学教学，不断探讨科学教学过程的特点和构建与教学过程相匹配的教学设计。     

探究——科学教育的核心——《九年义务教育科学课程标准》解读

科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质。科学教育只有引导学生通过科学探究来发展科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习。一、深入理解科学探究的理念《全日制义务教育科学课程（实验稿）》提出：科学的核心是探究，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解…     

浅谈科学课程标准下的探究式学习

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学学习要以探究为核心,探究即是科学学习的目标,又是科学学习的方式。新的课改理念下的科学课教学必须打破旧框架,倡导新的教学法,运用“自主——合作——探究”的学习方法,让学生在探究过程中获取知识,形成技能,培养能力。     

“新工科”背景下应用型课程思政元素及施教路径探析——以微机系统与接口技术课程为例

在“新工科”背景下，充分挖掘测控技术与仪器专业核心课程微机系统与接口技术的思政资源，在施教过程中融入六个思政元素，着重培养学生的爱国情怀、社会责任、工匠精神等优秀品质。通过科学的教学方案，将专业技术教育和思想政治素养提升相结合，充分发挥课程思政全方位培育人才的功效。通过思政元素的融入和科学策略的实施能够更好地实现教书和育人共同进步的课程思政目标，为类似应用型课程的思政教育提供借鉴。     

初三化学教学应用探究性教学的思考与实践

新的初三化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的特点，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识。要完成课程改革的目标，核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课程教学，在课程教学中采用探究性教学方法极其重要。     

点燃探索之花 提高教学实效

<正>小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,《科学课程标准(3-6年级)》指出:"科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。"     

历史学科实施素质教育的教学模式初探

课堂教学的模式是整个教学过程的核心，是完成教学目标的直接保证。本文试图以“素质中心课程论”为指导，在理论研究与实践的基础上，对构建历史学科实施素质教育的教学模式进行初步探索。一、对素质教育、教学模式界定的理解“素质中心课程论”是以提高学生的素质为中心任务的课程理论。八八年以来，上海进行了课程教材改革，以提高学生的素质为核心，作为课程教材编制的指导思想。又提出了一个培养目标是：“中小学要对学生进行德育、智育、体育诸方面的教育，使他们成为具有良好的思想品德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素…     

融合课程思政的初、高中物理教学衔接的实践——以“电子的发现”为例

物理作为一门重要的科学课程，是课程思政落地不可或缺的部分.本文以“电子的发现”为例，详细阐述通过对“原子与原子核”单元的分析建立单元认知结构体系，结合初中课标和教材，挖掘电子的发现过程蕴含的思政元素，进而确定课时目标.通过深度融合课程思政理念，以期为在教育教学中落实学生的核心素养提供有益启示.     

如何开展初中物理课堂探究式教学

科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。科学探究作为一种让学生理解科学知识的重要学习方式越来越受到重视。     

例析中学物理解题过程中的目标意识与思维监控

高中物理新课程的基本理念是在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，在课程实施上重自主学习．培养科学探究能力。而探究性学习的核心是围绕“问题”开展科学的探索、研究。因此，教师在课堂教学中应加强对学生解题过程中的目标意识与思维监控的培养，充分激发学生的探究欲望和参与情感，从而提高全体学生的科学素养。本文从具体的案例出发，就中学物理解题过程中的目标意识与思维监控等方面进行了研究和阐述。     

物理学史教育:培养学生的科学素质

在新一轮物理课程改革中，物理教师应善于运用物理学史教育，培养学生的科学素质。科学素质是指在接受一定科学知识的基础上所形成的适应人类社会发展所需要的基本品质和能力，诸如科学知识、科学情感、科学态度、科学方法、科学精神、科学思维等等。新物理课程明确把培养和发展学生科学素质作为核心目标，突出对科学探究、科学方法、科学精神的教学要求，