课题／点击服饰时尚，体验服饰之美

推荐理由：本次评课提出了如何在公开课中保持教学常态这一问题，值得所有开过、未开过、即将要开公开课的教师思考。[编者按]     

识字，为体验古诗词之美筑基

古诗文中的识字教学,关系到语文能力从听说层面走向深度理解,关系到文化从表面走向内涵,关系到语文核心素养目标的达成。本文尝试了六种古诗文识字教学方法：字题相连,联结拓展增厚度;字物相合,联系实物添趣味;字境相映,虚实结合得形神;字景相融,沉潜涵咏识脉络;字情相系,联系生活解意象;字词相生,触类旁通识音韵。     

驳公开课之“罪”

一驳公开课“耗时费力”论。持这种观点的人，是把公开课与常态课放在同等位置上。两者虽然同为课，但是还有不同。公开课除了与常态课一样担负着育人任务外，还担负着大范围地传播先进教学理念的任务，必定要求精益求精，需要的是取众人之智。同时，在大兵团的“打磨”中，既锻炼了执教者，也相应地增强了执教者所在组织的学习研究能力。这是耗时费力吗？     

把握小说高潮，体验高潮之美

无论是在中学语文教科书中，还是在语文课外读物中，小说这一文学体裁都占有相当的比重。故事情节是小说的三要素之一，一般来说，它包括四个阶段：开端、发展、高潮和结局。在这四个阶段的划分中，高潮的把握是重点也是难点，因为有的小说的高潮部分并不明显，好像在经历了开端、发展后就结束了。在教学实践中，不仅是学生。有些教师也感觉到把握小说高潮之不易。     

服饰之美

<正>服饰是人类文明的重要标志,它始终保持着旺盛的生命力,最主要的原因是爱美之心人皆有之。孟子说过:口之于味也,有同嗜焉;耳之于声也,有同听焉;目之于色也,有同美焉。他认为这是人情之常,是天下之所同嗜。俄国文学家契诃夫也说过:品质高尚的人,永远是年轻美丽的,人的一切都应该是美丽的:面貌、衣裳、心灵、思想。更重要的是,人类对美的追求越来越强烈。人类社会的不断发展,使人们的审美水平逐步提高;     

教学过程中师生共同体验之美

教学是一种实践活动。教师在教学实践中产生教学经验;教学经验概括、抽象可提升为教学理论。但教学体验不同于教学经验,也不同于教学理论。     

公开课，想说爱你不容易

公开课，顾名思义即在公开场合上课进行教研的一种课型。笔者认为，按照公开教学的目的和任务来分，可以分为两大类：一类是以教师个体为研究对象，突出个人教学水平的公开课。这类公开教学的目的在于对个人教学能力水平的诊断、对优秀教师课堂教学经验的总结等，关注个人教学的真实情况——好在哪里、存在哪些不足；另一类是以教学问题为研究     

表演：课堂教学的异化

表演作为一种方法引入课堂教学,可以激发学生学习兴趣,提高教学的有效性。但很多教师在崇权唯上、功利驱使、师德缺失等原因的推动下,把“表演”变成了“作秀”,导致了课堂教学的虚假效应和形式主义。以亲历的课堂教学为例,分析课堂教学异化为“表演”的现象,提出常态教学应该是超越传统评价标准和功利的;是预设与生成相统一的;是超越生活、彰显师德的;是超越统一结论的。     

评课，务必让学生参加

在日常教研活动中，经常举行公开课、观摩课、研讨课等各种形式的听课、评课活动。评课在提高教师专业素养、课堂教学水平和教学质量等方面都有着不可替代的作用，并成为日常教研活动的主要方式，也是进行教师培训的重要措施。但同时也应看到，教师在评课中往往不同程度地存在着求和气，顾面子；只谈优点，不谈问题；只评教，不评学的现象，更严重的是，评课往往是教师的专利，从不让学生参加，不去听听学生的意见，也从不让学生谈谈感受，这就使评课很难取得实效，评来评去，到头来还是不能把教学目标真正落到学生身上。     

读书之美

爱美之心,人皆有之。当然我也不例外。刚上班的时候,我被分配在了家乡的一所农村中心小学。那一学期．我第一次去别的学校上了公开课．也许是因为“初生牛犊不怕虎”．也许是因为年轻气盛,课上得很顺利,获得了听课老师的好评。然而我的公开课始终没能走出乡镇．走向更高的层次。     

美，重在体验

音乐教育是学校审美教育的核心,而审美教育重在让学生体验。上过高中音乐欣赏课的老师都有同感:高中的音乐课难上!主要原因,高中生随着年龄的增长,思想较成熟,内心世界较复杂,不愿在众人面前表露自己,所以更不愿配合老师的教学。从传统的教学模式看,教师的一般做法就是分析、介绍作品,让学生听一段音乐,提问有关乐曲所表现的情感、音乐形象等问     

体悟线条之美深化审美体验

审美能力是小学生必备的关键能力之一,对学生的成长有着重要的意义。美术教师在教学时可以充分依托“线造型”教学,引导学生观察、领悟、欣赏线条,发现美术视角下线条的艺术魅力,并学会灵活运用线条进行个性化的创作,抒发自身的艺术感受,丰富和深化学生的审美体验,从而提升学生对艺术的感知能力、审美能力和创造能力。     

请给每节评选课开出一张明白卡

眼下,示范课、观摩课、研究课等公开课活动搞得轰轰烈烈.课罢,教者畅谈教学体会,听者抒发观摩心得,互相切磋,在很大程度上提高了教师的教学水平.与此形成鲜明对比,评选课(如优质课评选、教学能手评选课等)的活动却进行得雷声大、雨点小,评选课活动的后续工作做得不太好.每次活动结束后,参评教师关注更多的是评委们手中的笔.评上的教师自我感觉良好:课上得成功,评委们给了高分;落选者则心情沮丧,怅然长叹:课没上好,评委们亮了低分.这样的评选活动,不作评价、不作反馈,未能体现评选课的导向和功能.参评教师回去后,还是沿着老路子走下去,参评与不参评的作用差别不大.他的课也不会因为参加了一节评选课而有多大起色,这难道不是评选课的悲哀吗?     

公开课要增强常态意识

听朋友说过这样一件怪事：一位很优秀的年轻教师，他的公开课一直都很出色，甚至还在省级赛课活动中得过奖，但是他却很少用自己所任教的班级上公开课。因为他的学生都已适应了他常态的教学思路，而他在公开课中却总是喜欢采取一反常态的做法．     

互动的课堂 有效的教学——八年级“蒸发”教学的流程与评析

笔者从不同角度对一堂关于"蒸发"的观摩课的教学过程进行了评析,以期与广大同行交流。     

形动神动，体验情感美

教学需要情感,需要环境氛围。语文教学,需要依据“文章情”创设“教学情”,在激发学生的情感、情趣的基础上,培养学生的创新品质与能力。在学生、教师、教材、教具的“感动”中展示多层次、多形态的情感场,使教学情境化、心理化、科学化、艺术化。