实施新课标提高语文素养韵探究

语文新课程标准明确指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”等等，把“语文素养”放在语文教育教学中首要的地位。如何全面提高学生的语文素养呢？作者认为可以从以下几个方面入手：     

中学语文教学中的差异教学

《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了实现这一目标,我们语文教师就要尊重学生的个性特征,帮助学生树立学习自信心,让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。     

高等学校“三化”异步教学工程——第七章高等学校“三化”异步教学工程的实施

在高等学校实施现代教学改革，最大的阻力来自人们头脑中不自觉的极其落后的教育思想和教育观念。人类社会已由近代工业社会发展到现代信息社会，知识经济时代已经开始，世界已发生了根本变化，培养人的教学理论和教学方式也必然要随之发生根本变化。显然，用古化社会的教学思想和近代社会的教学理论是不能指导现代社会的教学实践的。那种认为“过去的人是怎么教的，我现在就怎么教，我的老师是怎么教我的，     

语文教学宜提倡一课一得

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。这里所说的语文素养，除了听说读写的能力，还包括热爱祖国语言文字的思想感情，健全的人格，良好的道德修养和独特的健康的个性等素养。培养并提高学生的语文素养，是一个长期的渐进的过程，需要大量的阅读、积累。不能指望一蹴而就，毕其功于一役。而近年来我们在语文教学中，却越来越注重课堂教学的容量与密度。认为课堂教学的大容量、高密度是衡量一节好课的必备条件。于是，在课堂教学中，我们把教学目标制定得五彩缤纷，从识字，写字，到感悟文章的思想感情，从感情朗读到练习说话写作，每一个环节都不放过，每一个环节都要努力挖掘深度；小黑板、挂图、现代化的课件，十八般兵器一样不缺。课堂教学包罗万象。表面上看，师生高度投入， 课堂气氛十分热烈。而实际上，学生并不得益。     

异步教学：课堂成为学生个性化学习场所

教师讲到哪里,学生就学到哪里,这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。而建立在学生的“六步学习”基础上的教师“五步指导”的异步教学方式,改变了教学同步的状况,做到了学生自主地学、教师科学地教———1基于“学情理论”并且不断发展学情理论1979年10月至1981年1月,当时就     

让“异步”在生物课教学中绽放光彩

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的科学。新颁布的《生物课程标准》要求：生物课教学要面向全体学生，提高生物学素养，倡导探究学习。自从夸美纽斯创立班级授课制以来，传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式，其缺点就是填鸭式、满堂灌的教法，极大地限制了学生学习的主动性，也有悖于新“标准”。为了让全体学生都得到充分发展，必须在生物课中实施“异步教学”。     

牢记与淡忘

《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。     

全面提高学生素质 注重个性发展——浅谈初中语文教学中的差异教学和异步评价

语文学科因其工具性和人文性的特点,成为学习其他学科的基础,在基础教育中占有重要地位。在提高素质,注重学生个性发展的今天,传统的语文教学方式已经无法适应时代的需要。采用差异教学和异步评价相结合的方式,对于提高学生语文能力,发展个性思维有着重大意义。     

从中考试卷中浅谈语文教学观念的转变

九年义务教育阶段的语文课程。必须面向全体学生。使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情．指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。培养语感．发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格．促进德、智、体、美的和谐发展。     

实施有效差异教学 提高学生语文水平

每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上既体现看发展的共同性特征,又表现出巨大的个体差异。即使是一个班的学生,他们也存在诸多的差异性：年龄上的差异、认识能力上的差异、知识广度和深度上的差异、学习方法上的差异、学习需求上的差异、学习态度上的差异等。传统的课堂教学中“着眼中间,兼顾两头”的教学策略,不仅未能使学习困难的学生获得帮助,也使优等生失去了学习兴趣。因此,新课程改革强烈呼唤着语文教学要实行差异性教学,语文课程标准提出了“关注学生的个体差异”和“学习需求”的新理念。     

让“异步”在生物课教学中绽放光彩

生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生命现象和生命活动规律的科学。新颁布的《生物课程标准》要求：生物课教学要面向全体学生,提高生物学素养,倡导探究学习。自从夸美纽斯创立班级授课制以来,传统的教师讲,学生听一直成为传授知识的主要方式,其缺点就是填鸭式满堂灌的教法,极大地限制了学生学习的主动性,也有悖于新《标准》。为了让全体学生都得到充分发展,必须在生物课中实施“异步教学”。     

实施异步教学能更好促进学生个体发展

“新课程标准”要求我们树立“以人为本、终身发展”、“一切为了学生”的思想。改变教学观念、教学方法及评价方法。主动放下架子,与学生建立平等的关系,并树立起服务学生的意识。数学课教学要以培养学生的逻辑思维及推理能力为目标,为每个学生的终身发展着想。异步教学走过二十多年的历史,实践证明,它的改革理念与新课程教学的要求是一致的。我深深地体会到,实施异步教学更能有效地促进学生的个体发展。     

发展差异:教学组织形式改革的应然选择

教学组织形式的历史沿革提示我们,在班级授课的框架内加入个别化这个变量,构建个别化教学与班级授课互补,面对差异、满足差异、发展差异的弹性教学组织形式是教学组织形式改革的应然之路。特朗普制与自然分材教学是教学组织形式改革历史与逻辑统一的必然产物。     

差异发展：学生不同需要的诉求——在合作学习中促进差异发展

教育的根本目的是促进学生的发展;这样的发展是学生内在的学识因素和心理因素的进步,表现出来是气质、修养和求解问题的策略的变化。班级授课制下,学生在同一时间内由同—个教师教学同一个内容,课堂目标也是既定的,但学生的发展决不是整齐划一的,而是—个动态的。多样化的过程。所以说,发展永远是有差异的。因为人的先天因素、家庭背景、个性特征、学习的兴趣和最近发展区、思维的品质等等都决定着课堂上学生的发展是差异性的。     

训练过自学关是新课程异步教学实施的突破口

在新课程异步教学的实践和研究过程中必须要经过四个阶段。即准备阶段、训练阶段、过渡阶段和正式教学阶段。其中，训练阶段主要是教师运用异步教学理论和方法，使学生通过学习方法的训练使每个学生初步掌握基本的学习方法和学习技能。人人过自学关，这是实现学生学习的个体化、教师指导的异步化和教学活动的过程化的前提条件，是关系到新课程异步教学实验能否成功的关键阶段。现结合自己的课堂教学实践，浅谈训练学生过自学关的几点做法。     

从同步教学与异步教学的不同结构看它们的不同功能、性质和特点

同步教学(班级授课制)的结构是:组织教学———复习旧课———讲授新课———巩固新课———布置课外家庭作业。也称五段教学结构。异步教学的结构是:提出问题———指示方法———学生学习———明了学情———研讨学习———强化小结。也称六段教学结构。我们从分析同步教学和异步教学的不同结构中就可以得知它们所决定的不同功能,不同性质和不同特点。从同步教学五段教学结构看,每段都是为教师讲课和学生听课服务的。为了使学生听好课,教师组织教学之后,接着是对上节课的重点内容或学生做错的题进行复习,即所谓复习旧课。复习对上一节课…