面向基础教育课程改革的教师教育职前培养模式探析

在师范教育转型的过程中,师范院校应转变传统的人才培养观念。针对基础教育课程改革,积极进行教师教育职前培养模式创新探索,培养具有综合的学科知识和专业化教育水平的新型教师,适应基础教育课程改革的需要。     

职前教师教育技术能力培养模式的探索与研究

随着我国教育信息化进程的逐步推进和现代信息技术的蓬勃发展,教育技术能力已经成为现代教师专业素质的重要组成部分,成为现代教师教育不可或缺的重要内容。职前教师作为教师队伍的后备军,探索其教育技术能力培养的相关问题具有重要的意义。本文在分析当前职前教师教育技术能力培养现状的基础上,结合《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,以多元模式、全阶段学习、分科分类的思想对职前教师教育技术能力培养模式进行了理论上的探索与建构,以期能为职前教师教育技术能力的培养工作提供一些参考。     

美国教师职前培养模式的"优秀标准"及其启示

美国综合性大学教师培养已有50多年的历史,哥伦比亚大学教师学院前院长、伍德罗·威尔逊国家基金会主席阿瑟·莱文对全美国1 200多所教育学院的教师培养状况进行了4年的翔实研究,提出了综合大学型教师培养模式(项目)的"优秀标准",并以此标准对美国各综合大学型的教师职前培养实践进行了审视和批判.这给我国教师教育改革带来了一些启示,我们应坚持不懈地走教师教育大学化的改革之路,并建立起科学的教师教育质量保障体系,不断推进教师职前培养模式的改革.     

改革实习模式培养实践能力

从 1 999年 1月 1日开始实施的《中华人民共和国高等教育法》规定 :“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。值得注意的是 ,在我国重要的文件资料中 ,把创新精神与实践能力并列 ,作为高等教育人才培养目标的主要内容予以明确规定 (特别是以法律的形式规定 ) ,这可能是第一次 ,它对我国高等教育的改革与发展 ,具有很强的现实意义与长远的指导意义。众所周知 ,培养学生的创新精神 ,是适应科学技术迅猛发展的必然要求 ;加强学生的实践锻炼 ,是保证人才茁壮成长的必经之途。因此 ,学生在校期间不仅应掌握牢固的基础理论…     

师范院校教师培养模式与基础教育衔接的研究

研究和借鉴美英等国大学师范教育与中小学校舍作的成功经验,寻求我国师范院校不忽视"学术性",而更加重视"师范性"的教师培养模式.为此建立了"培养‘四种能力',面向基础教育"教师培养模式.试图达到两个目标:一是高师院校内部在学制、课程、教学等方面得到改革与发展.努力达到"学术性"与"师范性"的双赢,使得未来师资符合社会和基础教育的需求;二是强调高师院校对基础教育零距离的衔接,谋求高师院校与基础教育的双赢.     

职前中学数学教师教育实践能力培养策略研究

现行职前教师培养模式存在专业特点不明显、职业技能教育薄弱、教育实践能力较差等问题。本文在剖析问题存在的根本原因基础上,提出变革传统的人才培养途径对此——分层次、分阶段地培养职前教师教育实践能力。     

基于教师专业标准的幼儿园教师职前培养

《幼儿园教师专业标准》倡导"幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习"四个基本理念,对幼儿园教师职前培养实践提出指导意见。据此,幼儿园教师职前培养应当将"幼儿为本"视为幼儿园教师教育的出发点和归宿;师德教育是幼儿园教师教育的灵魂和核心;能力培养是幼儿园教师教育的重点;终身学习则是幼儿园教师教育的生命力所在。实现以上四点的关键是建设一支优秀的教师队伍。     

论我国多种教师职前培养模式共存

目前，具有多种优势的本科后教师职前教育在我国一些重点大学正在开展。但是，在我国现阶段，本科学历的教师职前教育仍然是教师培养的主力军。专科学历的教师教育由于学程短、投入少等优势也将发挥重要作用。多种原因促成了我国教师职前培养多种模式并存的局面。教师职前培养以师范大学本科各培养模式为主，本科后培养和专科培养为辅，这种多种培养模式并存的格局将长期存在。     

2012年美国科学教师培养NSTA新标准及对职前科学教师培养的启示

在呈现2012年美国科学教师培养NSTA新标准的具备内容基础上,与2003年标准进行对比,客观分析了美国科学教师培养标准对职前科学教师的新要求.并结合中国科学教师培养实际做出思考和借鉴.     

略论教师培养体制与师范院校本科培养模式改革

我国正逐步建立开放的教师培养体制,师范院校面临来自基础教育和高等教育两方面的挑战,必须树立“教师教育理念”,改革培养模式、提高教学质量,探索适合自身发展的道路。     

论基础教育课程改革背景下教师职前培养

教师职前培养在基础教育课程改革全面推广和深入阶段遭遇挑战,其传统的培养模式暴露诸多的缺陷,面对基础教育对师资的新要求,教师职前培养改革和调整势在必行.     

自选话题学习与职前教师的培养

职前教师的培养主要是指师范院校对未来教师的培养。师范院校作为教师培养的主要渠道一直就受到很大重视。但是随着对教师要求的提高，师范生的教育呈现出了一些问题，主要集中在毕业后的任教上。据许多学校反映，目前好多毕业生执教后的教学能力偏低。要想使新教师迅速成长为优秀教师，师范教育必须提高其教育的有效性。为此很多学校加强了实习的力度和一些基本技能的评价，但这些总是有间断性和时间限制性。为了更好地解决这一问题，作者把视线放在了日常英语教学上，着重探讨通过教学方式和内容的改变来提高未来英语教师素质的可能性。     

职前英语教师信息化教学能力培养模式研究

信息技术的发展使传统教育模式受到挑战,作为未来英语教师的英语师范生不仅要掌握英语学科教学知识,还要熟练运用现代教育技术进行教学实践。本文调查分析了职前英语教师教学实践能力和信息技术应用现状,发现存在的问题,并提出教育信息化背景下提高英语师范生教学实践能力的多元化培养模式。     

教师培养模式改革若干问题的思考

近10年来,若干所高校为适应基础教育发展对教师的新的需要,自发地开展了教师培养模式的改革探索,形成了多种教师培养新模式,在很大程度上改变了沿袭多年的单一的教师培养模式,形成了立体的、多样化的教师培养模式的新格局。从对其中“4+2”模式的分析可以看出,它适应了教育发展特别是基础教育发展的需要。但我国在教师培养模式方面的改革还刚刚起步,还面临诸多的困难和挑战。因此,应当确立教师培养模式改革在教师教育改革中的战略地位,加强对教师培养模式的理论研究,促进教师培养模式改革的多元化和整体化,将教师培养模式改革与教师教育改革有机结合,以适应基础教育发展对教师素质不断变化的需要。     

职前中学数学教师解题能力的培养

解题是中学数学教师的基本功之一,但目前职前中学数学教师在解题方面的能力比较弱。因此,需要有效地、全面地提高职前中学数学教师解题的能力。具体来说,需要系统地、有计划地培养职前中学数学教师解题能力。在第一学年研读中学数学课标和教材,强化中学数学的概念性知识;在第二学年熟练掌握中学数学解题中的解题思想和方法;在第三、四学年对解题中的有意识控制的知识进行训练。同时,将解题的书面表达、口头表达的训练融入每一个阶段当中。     

美国综合大学型教师职前培养模式的“优秀标准”及其启示

美国哥伦比亚大学教师学院前院长,伍德罗·威尔逊国家基金会主席阿瑟·莱文对全美国1200多所教育学院的教师培养状况进行了4年的翔实研究,提出了综合大学型教师培养模式（项目）的“优秀标准”,并以此标准对美国各综合大学的教师职前培养实践进行了审视和批判。这对我国教师教育改革有着重要的启示：我们应坚持不懈地走教师教育大学化的改革之路,应该建立起科学的教师教育质量保障体系,并不断推进教师职前培养模式的改革。     

美国外语教师职前培养专业标准探析

正自二十世纪初以来,随着全球经济的一体化,国际交往日益频繁,社会和经济对人的语言能力提出了更高的要求,美国从国家战略发展的高度出发,认识到外语教育的重要意义,为了改变外语教学的落后状态,从源头上提高外语教师的专业素质,国家对外语教师职前培养制定了具体的要求。一、美国外语教师职前培养专业标准产生的背景美国是一个年轻的移民国家,历史不过两百多年,但是美国的外语教学却可以追溯到三百多年前的殖民地时     

新入职教师的教学能力及培养

随着教育整体水平的提高,特别是随着基础教育课程改革的不断深化,我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距逐渐显现出来,社会发展和教育自身的改革对教师质量提出了新的需求。作为未来师资主要力量的新教师能否在入职期尽快提高教育教学能力将关系其今后的专业持续发展。     

日本职前教师培养模式的转型

日本职前教师培养产生于明治初期．随着日本社会的发展,日本职前教师培养走过了封闭型模式、开放型模式、封闭型和开放型并存的综合型模式三个发展阶段。现在我国的教师教育正处于重要的转型时期,借鉴日本职前教师培养模式转型的经验,有助于我国职前教师培养的顺利转型。     

初中教师职前职后教育一体化的模式假设

职前培养和职后培训是教师终身教育体系的两个有机组成部分。但是，我国的教师职前培养和职后培训则表现为一种人为的分割，两者缺乏相互沟通的机制，这一现象已引起了人们的关注。本文是对初中教师职前培养和职后培训一体化实践的模式假设，对于师范院校的教育教学改革具有启发作用。