高考通史体例复习的任务和策略

文章就历史学科在新课程高考总复习的二轮复习中的任务和策略问题进行了探讨,分析了一轮专题复习存在的不足及二轮通史复习的重要性,提出了进行二轮通史复习的方法。     

新课程高三历史结合“通史”的复习方法与思考

高中历史新课程教材的特点与中学实际教学的差距,依据《课程课标》和《考试说明》,根据学情,从不同角度构建适合高中历史教学实际的高三的三轮复习中的通史复习方法,第一轮复习:小专题通史+阶段通史;第二轮复习:主干知识专题通史+相关重要知识点分析;第三轮中外对比的通史+师生自主整合的通史。结合通史的复习方法,适应《考试说明》的通史体系,使备考更具针对性、连贯性;一定程度上克服了模块专题体系的缺陷,使学生达到离开教材模式完成重新组合知识,符合新课程高考命题立意取向。     

巧设计融会知识 妙方法提升成绩——历史二轮复习策略

正高三阶段的复习一般采用三轮复习法。一轮复习之后,仍有很多学生对所学知识不能融会贯通,仍然存在解题能力、解题技巧上的不足。接下来在二至四月进行的二轮复习主要是以贯通古今的通史体例进行,通过二轮复习,不但要解决一轮专题复习中的问题,更重要的是使复习效果得到巩固和提升。一、巧设专题,让知识融会贯通如何让学生对所学知识融会贯通?针对这一问题,二轮复习采用通史体例,按照通史的思路对课程标准的内容加以调整,遵循古代、     

高中通史复习浅谈

一、通史复习的基本阐述 高三复习时对知识进行归纳梳理是很有必要的,但这种梳理绝不是知识的罗列和排序,需要打通脉络,从脉络中明晰变迁,多角度、多层次、大视野地从变迁中感受精神、力量,这就是通史复习的基本要义。     

高三历史二轮复习中如何培养学生历史思维能力

<正>高三历史复习通常采用三轮复习法,即一轮复习按课本专题模块构建知识体系,夯实基础,强化解题基本能力训练;二轮复习打破书本知识体系,按通史体例重新构建知识体系,注重知识的纵横联系,强化解题方法训练;三轮复习结合时政热点,精选主干知识补缺查漏。实践中经常由于时间的限制,无法进行三轮复习安排,将三轮复习的一些要求或做法糅合到二轮中,只能安排二轮复习。二轮复习强调的是通过通史复习,培养学生的时空观,经     

大通史复习体系建构的多维度探析

高三历史复习是高中历史教学的重要环节。当前高中普遍使用的是在新课标指导下编撰的新教材《中外历史纲要》,其以通史知识体系为基础将内容划分为中国史与外国史两册,这种以“通”为特征的编撰思路有助于培育学生的通史意识。为涵育学生“时空观念”素养,树立通史观念,应通过建构大通史框架,创设中外关联的史料情境,连接中外史事,设置史事的纵横向对比,建构起大通史复习教学体系,以保证高三历史复习工作的顺利展开。     

高中历史新课程学习提纲

高中历史新课标教材是按照专题史体例编排的。为便于学习与复习，有必要从通史角度梳理线索。形成清晰的知识结构。因此，笔者参照课标、课标教材及一些复习辅导资料，编写了《高中历史新课程学习提纲》。本提纲采用表格形式．以通史为纵线，政治、经济、文化三大模块内容为横线．以达到一目了然、方便师生学习及复习的目的。     

关于高中历史新课程教学中高三通史复习的思考

基于高中历史新课程设计思路编写的教科书历史的时序性较差,历史的整体性不强,对教师的教、学生的学也产生了一定的影响。然而,《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（课程标准实验版）中的考试范围则是以通史顺序呈现,新课程高考历史试题也非常重视考查考生的通史知识和通史思维。因此,探索高中历史新课程通史复习的有效途径和方法,对提高...     

浅谈新课标历史高考的通史复习策略

高中新课标教材专题史的编排体例使历史学识水平低的学生通史概念缺乏,甚至到高三年总复习阶段也经常出现历史事件时序颠倒的现象。所以有必要进行通史复习,否则无法达到新课程考纲中的“对有效信息进行完整、准确、合理的解读”“辨别历史事物和历史解释”“准确描述和解释历史事物的特征”等考核目标与要求。     

浅谈“织网—联想—纠错”文综历史复习三部曲

文综历史高考复习是一个系统工程,高三历史教师要于千头万绪中抓住其核心环节,在专题复习中精心织网,夯实学科基础,通史复习中给力联想,培育学科思维,后续复习中纠错反思,提升应考能力,也许可以最大限度地达成高三历史备考工作的目的.     

多元史观引领下的通史整合和材料探究

江苏高考试题体现历史阶段横向考查及新型史观的特点,但当前学生普遍缺乏"通史感"和"时空感",很难适应高考的要求。教师应在多元化史观的引领下进行通史整合和材料探究,以提高复习的针对性和实效性。     

立意·脉络·思辨:指向核心素养的高中历史整体性教学探索

传统高考复习教学一般采取三轮复习法即小专题复习、二轮通史复习、三轮热点复习。但笔者仔细研究近几年的浙江选考卷,初步得出以下结论:由于难度要求和分值的限定,选考试题难度系数大大降低,这就使得三轮复习法变得意义不大。加之选考的考生的时间选择和人员安排都发生了改变,传统的多轮复习就更难以实现。那如何有效应对这"大变局"呢?     

构建通史知识结构 打造别样二轮复习

为了迎接高考,高三时通常都要进行至少两轮的复习。在一轮详细的复习过后,二轮复习又该如何另辟蹊径呢？基于复习的目的始终是为了让学生更好地掌握知识、提高能力,构建通史知识结构不失为二轮复习阶段值得尝试的选择。且以《近代中国的觉醒和探索（一）（1895—1919）》为例。     

第二部分：新课标版——一 古代中国：中华文明的形成与发展历程

【复习指导】 通史复习,应注意按历史发展的时空顺序,分阶段梳理、整合必修与必选模块的内容,立体呈现同一历史时期的政治、经济、文化的发展状况,分析阶段性特征,重新建构整体知识网络。     

浅谈思维导图在高中历史通史复习中的应用

"思维导图"作为一种可视化的思维工具,将其应用于高中历史通史复习可以充分发挥学生的主体地位,培养学生的历史发散思维和知识迁移能力,从而更好地优化教师的教和学生的学,提高复习备考的效率。     

二轮专题复习有方法

目前大部分学校都是采取两轮的方式进行高考总复习,第一轮“模块单元复习”,时间拉得比较长,第二轮“专题＋通史复习”,时间相对较短。一轮复习非常重要,但二轮同样不可轻视,因为一轮是打基础,二轮是巩固提升,两者相得益彰。但实际上在二轮专题复习时往往会出现一些偏差．从而使复习效果打了折扣。如口若悬河,讲得多却又不到位;知识庞杂...     

“因缘会通”：通史复习的方法与作用

通史研究重在打通脉络,从脉络中明晰历史变迁,以多角度、多层次、大视野地从历史变迁中感受历史传统。著名史学家钱穆说：“所谓历史传统,乃指其在历史演进中内在的一番精神,一股力量。亦可说是各自历史之生命,或说是各自历史的个性。这一股力量与个性,亦可谓是他们的历史精神。历史新课程教科书按模块加专题编写,高三复习时间紧,教师很少有闲暇对各知识点贯通以求历史之意义和精神,造成高三通史复习面临困境。     

历史高考（全国卷）考点重复现象研究——以中国近现代史部分为研究对象

高考复习需要以科学合理的方法进行,即要梳理近几年的高考试题,把握命题规律,突出复习重点。作者按照通史模式,整理近几年的高考文综全国卷试题发现了历史高考中会出现的重复考点,这些考点是热门考点。本文以中国近现代史部分为例来谈谈重复考点。     

新课标历史高考内容体系的整合——兼谈复习策略的调整

教育部考试中心颁布的文科·课程标准实验版《考试大纲》，对考试内容作了较大幅度的调整，采用了体现文明史观的通史学科体系。如何认识这一迥异于课标的新体系？如何调整复习策略？是课程标准实验区历史高考复习必须正视的首要问题。     

高三历史一轮复习策略研究——教材应用

历史教师对高三学生实施学科复习时,一般是对班级学生开展三轮知识点复习的方法,让学生可以对历史知识进行有效的复习。三轮复习中的第一轮是对教材基础知识进行巩固,对学科知识线索开展梳理;二轮复习则是对历史知识进行综合性的整理,对通史体系实施归纳;三轮复习是对重点历史知识进行追踪,对班级学生进行强化训练,促使学生更好地掌握历史知识。要想实现一轮学科知识的复习,历史教师需要对教材进行有效的应用,以此取得较好的复习效果。