初等美术教育的模式形式与定位

在新世纪艺术教育改革和新课程标准中，模仿在美术教学中的地位没有得到应有的肯定。章论述了初等美术教育中模仿的重要意义，分析了四种模仿形式的重要作用，从而提出应该给模仿以正确的定位。     

在创造中模仿,在模仿中创造——小学中年级作文教学初探

小学语文课本中所选的课文,大多都是名篇著作,即使是古典诗词,也可以找到读写结合点。因此,在作文教学时,紧扣文本,潜心涵咏,引导孩子在创造中模仿,在模仿中创造,既可以加深孩子对文本的理解,又可以最大限度激发孩子的知识和生活储备,切实提高语文素养。     

略论模仿与超越模仿

古希腊的模仿说高屋建瓴,对于西方文艺创作、批评、接受影响深远,理论发展的纵深蔚为壮观。然而到了近现代,艺术与现实的关系问题在挣脱模仿说的桎梏后,批评家与理论家们的视野转向了模仿以外的更大的艺术空间,期待着文艺发展的更多可能。本文试图对模仿理论到现代超越模仿的理论进行简单的梳理。     

3-5岁幼儿的认知模仿与动作模仿

研究采用实验法,以183名3-5岁幼儿为研究对象,探讨学前阶段儿童认知模仿和空间动作模仿的年龄差异.结果表明:动作模仿没有显著的年龄差异; 认知模仿有显著的年龄差异,具体表现为3岁幼儿的认知模仿成绩明显低于4岁组和5岁组幼儿,后两组幼儿之间没有显著差异.3岁半左右是学前儿童认知模仿能力发展的关键时期,成人应通过提供丰富多样的认知规则刺激、降低认知信息的编码难度等方法促进幼儿认知模仿能力的发展.     

模仿借鉴是创造开拓的前提所在

要有所创造,有所开拓,必须把基础打扎实,必须首先在模仿借鉴上狠下功夫。模仿借鉴是创造开拓的源泉和根本,同时,它们本身就孕育着创造开拓,而且,在学会创造开拓以后还要在新的水平上模仿借鉴。可以说,模仿借鉴和创造开拓两者之间是相互渗透、相互作用、相互依靠、相互转化的。我们千万不要做那些无源之水、无根之木般的愚蠢而僵化的事。但是,模仿借鉴需要有“抓手”。最好的“抓手”,莫过于课文的句子。句子最富有课文主题、文章体裁、作者风格所赋予的个性,句子最能体现课文的特点、重点、难点所在。我们如能由使学生能整体把握课文内容,分析段落、层次间的关系,理清作者思路,明确中心思想,揣摩语句含义,体     

以实验促思维,从模仿到创造

任何事物的发展都是从低级到高级,认识的过程也是由简单到复杂,由浅入深。化学实验教学中可依次通过传习性、独立性和探索性实验,相应的发展学生的模仿性、程序性和创造性思维。     

论写作教学的定位与转轨

本从写作教学的目的和重点两方面对写作教学的改革作了宏观探讨,认为面对新世纪,写作课的教学目的应定位于“育人”上,确立“为育人而作”的教学目的;对写作教学重点的确定,认为必须实现由讲授理论为中心到以学生训练为中心的转轨,以使写作教学的实际效果落在实处。上述观点对传统的写作教学目的和教学重点提出质疑,对写作教学的改革有一定的探索意义。     

浅谈英语教学中的模仿和创造训练

正一、模仿训练在近几年的初中英语教学中,笔者深感初一起始阶段决定着学生今后英语学习的诸多方面。因此,在课堂教学中,笔者特别注重语音模仿训练,让每个学生明白语音在英语学习中的重要地位。模仿不再是机械的重复,而是要求学生注意语音、语调、语气、句子的停顿和节奏的训练,培养学生清晰、流利的英语口语。学生在紧张欢乐的氛围中既获得知识,又不易产生心理疲劳,有效地避免了学生     

英文写作的模仿与创造

本认为中国学生英语作存在的问题不是滥用模仿造成的，从某种角度讲，是未能从内容和形式上习得西方人的写作习惯。章就中国学生英写作中出现的主要问题，剖析第一语言(L1)写作和第二语言(L2)写作之间及初级写作和熟练写作之间的异同，提出加强初级写作的模仿能力和挖掘熟练写作的创造能力的思路。     

略谈毕业设计中的模仿与创新

毕业设计是 (理工类 )高等院校培养学生创新精神和技术应用能力的一个重要教学环节。在学生毕业前夕的这场“实战演习”中 ,过去人们往往过多地模仿 ,而忽视创新 ,影响了学生的个性发展 ;现在则相反 ,有些人为创新而创新 ,闭门造车 ,其结果非但没有创新 ,反而一事无成。可见 ,模仿与创新的关系问题 ,是一个亟待解决的问题。创新是人类科技进步的主旋律 ,毕业设计作为高校教学活动的重要组成部分 ,当然也离不开创新。然而 ,创新并非意味着从零开始 ,凭空杜撰 ,而必须以前人或他人积累的劳动成果为起点 ,进而有新的进展 ,新的突破。创新不是对…     

作文与模仿

有一个人问一位知名的诗人：“怎样才能把诗写好呢？”这位诗人反问他：“那你读过几本诗集了呢？”     

高师美术教育的定位与特色

高师美术教育与美术院校的教育因宗旨不同而有别,艺术家并不等于教师.学校定位与学校的办学特色密切相关,定位不准确就不能形成自己的办学特色.高师美术教育应定位在师范特色上,把重点放在学生的教师技能和职业素质的培养上,特别是要培养学生处理教育过程中所遇到的问题的基本能力;同时加强对基础教育教学改革的联系,重视教师职业技能的培养,强化教育学科研究.目前,师范美术教育应走出误区、调整办学思路,促进高师美术教育的长足发展.     

东方延迟模仿与西方写生模仿及其不同文化基因

本文旨在探讨东方与西方的艺术在表现方法上的根本差异:东方为延迟模仿,西方为写生模仿.作者认为,在原始时代,东方与西方的艺术有着相同的原点;造成东方与西方的艺术分道扬镳的原因在于东方与西方的不同文化基因.本文从东方与西方不同的社会结构、哲学认识论进程以及由此影响下的审美观念等方面进行了论述.最后指出,延迟模仿与写生模仿不能截然分开,这两种模仿方式在东方与西方的艺术中常常彼此渗透、相互交叉.     

小学英语学习中的模仿与创新

模仿与创新,是英语教学中的两个关键词。善于模仿,是创新的基础。勇于创新是模仿的升华。两者相辅相成,缺一不可。儿童天性好奇,善于模仿,勇于创新。教师应该好好利用儿童这两个天性,将其作为英语教学设计的一个重要参考基础,融入教育教学设计中去,为更好地辅助儿童学习语言创造条件。     

直觉——美术教育的起点

直觉理论来源于文艺学及心理学的相关理论．它对素质教育乃至美术教育的有效发展有极其重要的指导意义。本文从直觉理论对美术教育的指导意义、直觉能力在全面提高素质中的地位作用、运用直觉理论培养学生直觉能力三个方面进行阐述,不仅求证出美术教育在素质教育中的地位作用,也揭示了直觉理论对美术教育开拓思路上的某些规律。     

中国画形式语言的模仿与流传

中国形式语言的存在和流传，得益于形式语言的创造性和形式语言本身的化内涵。从某种意义上讲，中国画形式语言的时尚性，有益于中国画的流传。尽管模仿有时能够激发个体独创自省意识的生成，但机械的模仿，只能削弱形式语言的丰富性和生命力。正确地对待中国画形式语言模仿正反两方面的影响，有助于艺术创造的增进。     

英语语音音频模仿与视频模仿教学对比研究

通过对6组不同水平学生在通过音频和视频模仿读音后的语流分析做对比研究,结果表明,中、上水平的学生通过音频模仿习得的对话内容对语句中的轻重及升降调的把握不如通过视频模仿习得的,不同水平的学生通过音频和视频模仿得到的独白语言变化则不明显。     

中小学美术教育的审美定位应如何发展

一、中小学美术教育的审美误导 随着社会物质与精神文明的迅速发展,美术教育日渐趋于包括整个社会和人的一生的方向,其本质也转向培养受教育者的艺术审美和创造能力,促进受教育者全面和谐地发展。但是,当前的中学美术教育却多置美术之美育功能与任务于不顾,只施以临摹写生的纯技能训练的应试教育;     

学前美术教育的现状与研究

在教育目标方面，出现两个误区：其一，把美术教育等同于技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具便完成了任务，把重点放在培养孩子的正确描写和表演能力上，把技能技巧的培养作为重要任务；其二，把美术作为实施德育、智育的手段，作为完成某一中心任务的从属部分，没有本身的独立体系。殊不知美术教育本身     

模仿即再现吗？——对“模仿说”的一个阐说

＂模仿即再现＂是前此学术界对＂模仿说＂的普遍认识,它表明人们总是习惯把古希腊的＂模仿说＂归结为亚里士多德的＂模仿说＂,又进而将亚氏的观点简化为再现、典型等原则,却忽略了它自身内蕴的表现倾向。而实际上,＂模仿说＂作为古希腊时代的核心美学观念,包含了人们对文艺问题的最初理解。从它在西方美学中的嬗变过程揭示其原本具有的两种倾向,将有助于还原西方早期人们对艺术与现实关系的理解,对当下文化/艺术理论研究也有着重要的借鉴意义。