共查询到20条相似文献,搜索用时 265 毫秒
1.
2.
培养学生的“知、情、意、行”并非德育过程特有的规律姚文俊,武丰旭长期以来,无论是教育理论工作者,还是教育实践工作者,都把培养学生的“知、情、意、行”作为德育过程所特有的规律。事实上,培养学生的“知、情、意、行”并非是德育过程所特有的规律,而是整个教育... 相似文献
3.
培养师范生道德情感是现代教师教育的重要内容,对于加强师范生的道稳修养、塑遣舞范生的完美人格、加快师范生的教师专业成长、适应基础教育改革发展的需要具有重要意义;培养师范生道德情感需要个体的道德实践和心理调适,需要教育者的精心组织和整体构建,委坚持以知育情、以意育情、以教育情、以行育情和以境育情。 相似文献
4.
<正>信息科技是一门以全面提高学生信息素养为根本目标的课程,学生不仅要掌握信息技术,更要具备利用信息技术进行学习、探究及发展思维的能力,这一切都立足于信息科技教学基础—“知”与“行”,发展于其上层建筑—“情”与“意”。因此,“知、情、意、行”有机统一是信息科技学科核心素养落地的基本要素与环节,而这些又与德育中“知、情、意、行”四个基本要素是一脉相承的。由此可见, 相似文献
5.
王瑾 《中国基础教育研究》2010,6(1):166-167
我国的德育工作强调使学生达到“知、情、意、行”的统一。“知”即道德认识;“情”即道德情感;“意”即道德意志;“行”即道德行为.本文将以这四个方面为出发点,浅论中学教师在德育中的主导作用。 相似文献
6.
一、自我教育能力的界定 自我教育是学生能自己提出任务,主动采取措施,自觉进行思想转化与行为控制.自我教育能力则是指学生自觉主动地将社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验,并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力.自我教育能力是一个多方面、多层次的系统,它包括知、情、意、行四个方面.培养学生自我教育能力的过程实质上就是培养学生的知、情、意、行并将其统一的过程. 相似文献
7.
人的思想品德由知、情、意、行四个要素构成,以知为基础,以情、意为中介,以行为外部表现。思想品德的形成沿着知、情、意、行的内在程序,螺旋式循环发展。这一品德形成的过程具有不可逆性,并且离不开客观环境。每个人都生活在一定的环境中,离开了具体的环境,人的情绪和情感就无从产生。因此,环境 相似文献
8.
本文分析“知、情、意、行”和声乐美育之间的辩证关系,分析高校声乐美育实施的难点,提出高校可以“知、情、意、行”为主线实施声乐美育,引导学生在“知”中走进声乐、在“情”中感同身受、在“意”中升华情感、在“行”中向美而立,以提高高校声乐美育质量。 相似文献
9.
情感不仅是道德认识转化为道德行为的中间环节,而且情感在个体德性形成的完整过程中始终具有重要作用。情感—价值体验模式就是一种以情感为核心的知、情、行整合学习的德性培养模式,在于促进儿童以体验为核心,知情意行的整合学习,可采取渗透性策略、生态性策略、礼仪化策略等教育策略。道德学习是以情感体验为核心的知、情、行的整合学习。 相似文献
10.
大学生职业道德教育的“四个要素” 总被引:2,自引:0,他引:2
大学生职业道德教育已经成为高等学校教育的重要组成部分。注重职业道德教育中"四个要素",即知、情、意、行,对于提高大学生职业道德教育的实效性有积极的现实意义。知是基础,行是关键,知与行都离不开情与意的调节。 相似文献
11.
<正>1.德育目标旨向学生"知、情、意行"的整合性发展。人的完整的德性应是知、情、意、行的协调统一,道德意义上的完整性不仅要成就自我,还要通过成就自我影响社会,成就他人,即人的完整的德性是自我价值与社会价值的完美统一。当下学校德育要求学生在道德情感、道德认知、道德意志、道德行为等方面的整合性发展,即要全面培养学生道德品质中的知、情、意、行等因素,使这四个因素相辅相成、和谐全面地发 相似文献
12.
13.
自我教育能力是指学生自觉主动地把教育要求的规范在内心加以理解和体验,并通过时间转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。自我教育能力是一个多方面、多层次的系统,包括知、情、意、行四个方面,其过程实质上就是培养学生的知、情、意、行并将其统一的过程。1.激发学生自我教育 相似文献
14.
<正>道德是人们共同生活及行为的准则与规范,学生从道德认识到实践的过程是"知—情—意—行"连贯的过程。古希腊教育家苏格拉底认为"道德教育的目的就是要使人们自觉地用理智认识永恒不变的道德,认识道德概念。经过德育使人成为一个能够独立判断是非、具有独立意识的人,这种人既能够理解道德的普遍又能够实践道德的生活"。[1]"知—情—意—行"是道德教育 相似文献
15.
孙元涛 《安徽教育学院学报》2001,19(2):91-93
当前的道德教育在目标、内容、过程三个向度上都偏离了本真的道德教育因而成为“不道德的道德教育”。“素质关怀”下的道德教育在目标取向上以道德高尚的人为旨归,在内容向度上注重知、情、意、行的协调发展,在过程向度上注重以人的方式来把握人。 相似文献
16.
17.
<正> 目前,环保问题已引起全社会的广泛关注。面对日益严峻的环境问题,本文提出将传统的道德约束力延伸到自然环境保护领域,结合初中生物新课程教学,从学生品德要素的"知"情"意"行"等4个方面,探索学生环境道德培养的有效途径。1问题的提出当今世界随着人口膨胀、工业化步伐加快、社会生产力的突飞猛进,世界各国极力追求经济增长,最 相似文献
18.
19.
为解决当下“课程思政”学习中“知、情、意、行”严重脱节的问题,基于“具身认知”理论,提出“具身”式“课程思政”概念,强调“身体”亲历参与在“课程思政”学习中的回归,涉及知识、感受、动机及行为“四维”系统。基于“具身”式“课程思政”学习的内涵,论证“具身”教学对学生“知、情、意、行”改变的重要价值,重构“四维”和谐统一的实现路径“。知”是基础,汲取“知技价值”认知“;情”是核心,点燃“知技报国”之情“;意”是动力,砥砺“知技报国”之志“;行”是落脚点,力“知技报国”之行。四者和谐统一,形成螺旋上升轨迹,从而提升“课程思政”教学的实效性。 相似文献
20.
本文旨在从立足读写一体化的“充分学习”入手,依据“情、知、意、行”四个基本要素划分“充分感知、充分理解、充分研究、充分表达”四个发展层面,关注学生的完整性发展,构建完整的学习模式,探讨如何培养学生的深度学习品质和高阶认知能力。 相似文献