情感教学述略及心理匹配策略之运用——运用心理匹配策略于教学中

一、源远流长的情感教学心理学及其现状情感教学心理学作为一种心理学思想可谓源远流长。无论是中国还是外国,古代还是近代,都与许多著名的教育家、思想家提出过这方面的精辟见解。这其中的许多观点体现了“乐学”的思想,可以认为他们已经触及到了情感教学最主要的表现形式和核心内容———“愉快教学”。①二千多年前,孔子就十分重视情感现象。他认为,教学过程中,学生的学习活动本身是一件快乐之事,而学生本身对学习的积极情绪体验也会促进学习活动,增强学习效果。孔子还在某种程度上指出了教师实施愉快教学的方法———“乐教”。世界教育…     

课程与教学变革中的模仿与创新

非制度化的课程与教学变革及其制度化实施方法的矛盾、借鉴东西方思维方式的差异以及东西方变革推进条件的差异等,使当下课程与教学变革出现必然性的模仿创新.鉴于我国的教育现实,我们在给予模仿和创新以适当的宽容与理解的同时,更需要重视变革的精神、变革的自主、管理的创新,从模仿的创新走向超越模仿的创新.     

课程与教学变革中的继承与借鉴

继承与借鉴在文化演进过程中意义不同。继承意味着传承“过程中存在的事实”,借鉴是指借个镜子比照自己改造自己,借鉴不能代替也代替不了继承。我们在课程与教学变革中,有一种试图以借鉴代替继承的选择倾向,它引导着的变革文化漠视甚至无视“现实存在的课程与教学”,也潜隐地架空了有意义的借鉴。合适的变革,只能是继承中的变革,也是在有意义的借鉴中发生并逐渐发展的变革。中国的课程与教学变革,必须从中国的实际出发,批判地继承中国的课程与教学传统,也批判地借鉴外国的课程与教学理论及实践经验,基于中国当下的课程与教学实践,审慎地寻求变革理想与具体实践之间的合适性。     

课程与教学变革中的模仿与创新

我们正走在课程与教学变革的路上。变革的路从来就是坎坷的,冲突和困惑从来就不可避免。然而我们总还是执着于一种共识:教育要     

数学教学中的心理匹配

在数学教学中,从情感的角度处理教学内容,构建学生的情感心理与学习内容间的"心理匹配"从思维的碰撞中呈现材料的奇趣性;创设问题情景;从现实生活中呈现材料的实用性;用浅显易懂的例子讲清知识的逻辑序结构.     

课程与教学变革中的模仿与创新

我们正走在课程与教学变革的路上。变革的路从来就是坎坷的．冲突和困惑从来就不可避免。然而我们总还是执着于一种共识：教育要创新．我们要创造新的教育。     

基础教育课程与教学变革的方法论

方法问题是基础教育课程与教学变革成败攸关的最基本问题。基础教育课程与教学变革,既要大胆,也要慎重;既要创新,也要继承;既要直面冲突,更要追求和谐。为此,宜采用"借鉴"而不是"移植"、"传承"而不是"颠覆"、"多元"而不是"一统"的基本方略,走比较稳妥的变革与发展道路。否则,我们很可能会为此付出昂贵的代价。     

基础教育课程与教学变革的方法论

方法问题是基础教育课程与教学变革成败攸关的最基本问题。基础教育课程与教学变革,既要大胆,也要慎重;既要创新,也要继承;既要直面冲突,更要追求和谐。为此,宜采用“借鉴”而不是“移植”、“传承”而不是“颠覆”、“多元”而不是“一统”的基本方略,走比较稳妥的变革与发展道路。否则,我们很可能会为此付出昂贵的代价。     

高职艺术设计专业基础课程教学的变革策略初探

在高等职业教育情境中,面对艺术设计基础课程改革,在处理基础课程与专业应用课程的关系等问题时,有两种截然不同的意见和方案,使艺术设计基础课程教学面临两难选择。文章分析艺术设计基础课程的教学现状和形成原因,作艺术设计基础课程的价值判断与明确教学目标追求,以探寻艺术设计基础课程教学的新途径。     

守护家园:课程与教学变革的本土化

课程与教学变革的本土化在变革实践中的缺失状况,与我们有意无意地忽视历史的经验放逐本土化、理不清继承与借鉴的关系失落本土化、混淆国际化与"与国际教育接轨"虚无本土化相关。以守护家园的文化立场重视课程与教学变革的本土化问题,必须弄清课程与教学变革中的文化传承,在国际化视域中生成本土化,扬弃地传承中国文化传统,坚持从当下中国基础教育课程与教学的实际出发,走有中国特色、中国精神和中国气派的变革道路。     

适度发生:课程与教学变革的逻辑

渐变是在外力的作用下由事物内部逐渐发生的变化过程。不论是从变革的形式还是从变革的力量来看,当代的课程与教学发展都具有渐变性的特点。课程与教学不是突然发生的,它依存于特定的文化,是在特定文化中发生的。改革忽视了渐变性会导致我们割裂教育发展的连贯性、对实践问题作出误判,进而失落实事求是的变革精神、丢失传统文化的核心特质。渐变性的特点决定了当代课程与教学变革只能是在实践中适度发生的。     

运用心理匹配策略提高生物教学效率

<正> 奥苏贝尔提出,学生在进行意义学习时所需要的两个内部条件:一是学习者必须具有同化学习材料的适当的认知结构;二是学习者具有意义学习的心向。但长期以来,人们关心更多的是如何提高学生对教学内容的可接受性,而很少注意如何提高学生对教学内容的乐接受性。在教学中调整学生的需要,强调的是教学内容与学生个体利益和目的的关系。学习的要     

追求合适：课程与教学变革中的“同”与“异”

课程与教学变革中应该追求合适，合适的境界需要求同存异。变革中的“同”主要是指变革的理念、思想和精神实质的共同性，而变革中的“异”，则是指不同学科、不同地域的课程与教学变革的差异性。不求其同唯求其异，就会迷失变革的精神，失落变革的意义，但唯求其同不求其异，则会迷失变革的根本，失落变革的实在。合适的课程与教学变革应该是和谐的，和谐的本质是差异，变革中不仅要追求共同的理念和精神，而且要从不同学科不同地域的实际出发、从调动全员积极性出发，尊重而不只是承认差异性。     

课程与教学变革中的模仿与创新

我们正走在课程与教学变革的路上。变革的路从来就是坎坷的，冲突和困惑扶来就不可避免。然而我们总还是执着于一种共识：教育要创新，我们要创造新的教育。     

数学教学中的心理匹配

在数学教学中,从情感的角度处理教学内容,构建学生的情感心理与学习内容间的“心理匹配”:从思维的碰撞中呈现材料的奇趣性;创设问题情景;从现实生活中呈现材料的实用性;用浅显易懂的例子讲清知识的逻辑序结构。     

基础教育课程与教学变革的实践问题

基础教育的课程与教学在变革中,简单的理论遭遇到复杂的实践,但复杂的实践却提出了一个简单的疑问：我们是否缺失了一些共识的前提？基础教育是什么性质的教育？它与高等教育、专门化教育、精英教育是什么关系？课程与教学、课程论与教学论有什么联系或关系？课程与教学变革中的继承和借鉴如何理解？变革的基础条件和跨跃式发展的关系如何协调？课程与教学变革中的教师角色定位、教师专业发展的合适性如何理解？这都是实践中存在着的问题,也应该是有相对共识的前提性的问题。     

数学教学中的心理匹配

在数学教学中，从情感的角度处理教学内容，构建学生的情感心理与学习内容间的“心理匹配”；从思维的碰撞吉呈现材料的奇趣性；创设问题情景；从现实生活中呈现材料的实用性；用浅显易懂的例子讲清知识的逻辑序结构。     

运用心理匹配策略 提高数学教学效率

本文通过心理匹配策略,从感情维度处理教材,呈现教学内容．分别从诱导认知,情感激趣,引发需要;刺激感官,激活需要;设疑探究,产生再需要;改变思维方法,形成正常学习心理状态;重视情感素质教育,满足需要等五个方面有效地调节学生的心理倾向,从而提高数学教学效率．     

课程与教学变革背景下老子哲学的教学论解读

课程与教学变革的今天,老子哲学中蕴含的教学论思想将越来越显示其强大不息的生命力。它以其自然无为的教学目的论、有无相生的教学过程论、虚空生有的教学艺术论、生命为本的教学内容论给我们的课程与教学变革以巨大的启示。教学实践中我们要热爱生命,遵循生命的发展规律,尊重生命的自然性、精神性、直觉性和创造性,让我们的教育给学生以自由的发展空间,引领生命走向完满,走向诗意。     

课程与教学变革中的模仿与创新

在课程与教学变革过程中，到处都是新思想、新理念、新模式、新方法，到处都有观摩课、示范课、比赛课，以及找学生借班上课现象。然而大家知道，变革的道路其实并不轻松。