新课程改革背景下学校教研制度的探讨

一、新课程改革背景下学校教研的意义传统教研在功能上更多地是关注研究教材、教法和学生学习成绩的提高,对教师的专业发展关注不够。如今,教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势,在教师专业发展的进程中,教师在教育实践中的主体地位和作用、教师的工作作为重要的专业得到确认。学校教研在促进学生发展的同时,还应当具有促进教师发展的功能。应当树立学校教研组织是教师专业发展场所的新型教研理念。基础教育课程改革提倡教师必须尽快成为“新课程的教研者、实施者和创造者”,具有教师发展功能的学校教研才是“真正的教研”。二、学校教…     

农村学校如何开展教研教改工作

教研教改工作是学校提高教育教学质量最有效的途径。一所学校教研教改工作开展得如何,既能体现学校领导业务素质,也能显示教师教书育人水平,更直接体现出学校教育教学质量。因此,农村学校也提出了“向教研教改要质量”的口号。但是,从实际开展的工作来看,教研教改工作几乎在原地踏步。原因是多方面的,其根本原因是学校具体指导教育教学工作的部门缺乏对教研教改工作进行统筹安排,缺乏对实施教育教学的个体进行具体的业务指导。学校如何开展教研教改工作呢?我认为,一是要了解教师的基本情况,二是要了解本校学生实际和发达地区教研教改情况。…     

智慧的锦囊——热烈祝贺《教育实践与研究》出版百期

实施新课程,要求我们进一步搞好教研工作,促进教师的专业成长。那么,各级教研部门如何指导学校开展教研工作更有效?如何引领教师专业成长?如何指导学校大面积提高教育质量?让我悄悄地告诉你,充分利用《教育实践与研究》吧!她是智慧的锦囊,她为你引路导航,她能有效提升你的专业素养,她将使你的业绩更加精彩,更加辉煌!多年来,我们始终将《教育实践与研究》作为教研员及一线教师主要的学习与培训资源。她以有限的容量提供了无限的智慧,“教育理论研究”“、学科教学探索”“、名家名师论坛”“、教师发展课堂”“、校本教研之窗”等栏目精彩纷…     

山区学校开展教研活动的思考

如何创新山区学校教研管理理念,使之与教育教学实践形成一种相互融合、相互促进的和谐关系?如何从学校的管理和组织层面推进教研教改的有效实施?这一系列问题已经成为制约山区学校教研工作的瓶颈。笔者在从事山区学校教学管理探索与实验的基础上就这一问题提出如下思考。一、培养实际、主动、和谐的教研品质教育部长周济强调,教育要做好“四个统筹”,促进教育全面协调发展。山区学校要在教研活动中有所突破,就必须培植实际、主动、和谐的教研土壤。实际的要义在于将教育研究渗透到教师工作的全过程,以教育教学实践中的课题为研究内容,并以实…     

“共建共治共享”治理理念下校本教研改进——以“参与式共识工作坊”实践为例

教研是教育教学扎根、生长与创新的关键支点,教研的主体是一线教师,为此,通过“参与式共识工作坊”这一形式,学校引导教师共建优质教研愿景,发现并提出教研实践存在的问题,构建从实践状态走向优质愿景的可能路径,将教研打造成教师愿景一致、行动统一的教育教学行动,促进学生、教师与学校的和谐发展。     

校本教研的认识定位与模式探究

校本教研作为以校为本的教学研究制度。管理的出发点应定位在三个理论层面：“为了学校”是目的，校本教研的目的是为了提高学校教育质量，提高教师的专业化水平；“立足学校“是方向，校本教研的主体是教师，教研的对象是教师课堂教学实践，研究的过程是教师对自身的课堂实践不断加以反思、改进、获得教学质量的提高：[第一段]     

如何指导学生进行朗读——哈尔滨市香滨小学教师论坛

背景描述:校本教研是以学校为研究基地,以教师为研究主体,以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。校本教研是实践新课程的需要,更是教师专业化成长和构筑学习型学校的有效途径。以香滨校语文校本教学研究为例,从2002年初开始,学校就对教师进行了全方位的培训。2002年上半年开始了以“学习新课标,体验新角色”为主题的校本教研活动。通过专题讲座,着重领会新课程教育理念及教学设计体系。2003年开展了“走进新课程,反思新角色”的教育实践活动。教研活动更加关注学生如何学以及教师如何整合课程资源。2004年,学校开展了以“…     

忽如一夜春风来——温州八中高中英语教研组校本教研的探索与实践

“校本教研”为新形式下教师的发展提供了个有效的平台。“校本教研”就是一种融学习、工作和教研于体的学校性活动和教师行为；它通过学校内教师广泛开展各种活动，使教师在教育教学中提高技能，深化专业知识，更新教学手段和观念，从而推动教师专业化和教师的发展。本文从我校校本教研实施的四个层面、校本教研的七个模式和校本教研得以实施的四个保障三方面论述了我校高中英语教研组在一个学年里是如何进行校本教研的探索与实践的，并阐明了校本教研的现实意义。     

校本教研十法

校本教研是新一轮课程改革中教学研究方式的创新。校本教研是紧紧围绕学校中教育、教学、管理等方面的问题进行研究。其核心是将学校的教育教学实践活动与研究密切地结合在一起。由广大一线教师直接参与的教育研究。这就是专家所说的“基于学校。在学校中。为了学校”。由此可见,校本教研并不是要求教师脱离其教育教学实际,搞那些“假、大、空”的所谓“研究”。校本教研要求教师根植于自身的教育教学实践，从中发现问题。提升为自身能够解决并有一定研究价值的问题,寻找理论依据，着手研究。并将其研究成果用于改进和指导自己的教育教学实践。从广义上讲,学校中的一切教育教学活动和现象都可以是校本教研的对象。就学校层面上讲，可以围绕学校存在的重大问题或共性问题。组织教师进行集体攻关,提高学校的整体教育教学水平。对教师个体而言，课堂教学与管理、学生教育与管理、备课中遇到的各种问题等难题、困惑都可以成为校本教研的对象。     

校本教研的根基及有效策略

校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。简单的说,它具有以下两个特征：一是教师的主体性,研究者是教师;二是内容的校本性,研究的内容是学校在教育教学方面亟待解决的问题。依据校本教研内涵与特征可知,教师的“自我研究”是校本教研的根基,学校如何推动校本教研工作并依托校本教研来提高办学质量,关键在于促进教师的“自我研究”。     

校本教研的理性定位与运行模式刍议

新一轮课程改革已进入“面上推广,点上深化”阶段,认真总结交流校本教研经验,切实提高校本教研质量,应该成为课程改革“深化”的重要内容,也是学校、教师普遍关注的热点。为此,本期特别策划了一组“校本教研”文章,从理性认识到具体操作层面为读者提供参考。希望读者参加到对这个问题的讨论中来,交流这方面的做法和经验。校本教研与校本培训、与以往的学校教研活动有何联系和区别,《校本教研的理性定位与运行模式刍议》可以帮助我们厘定一些模糊认识,明确开展校本教研的方向。一所学校如何规划和组织实施校本教研,《关于校本教研的实践与思考》为我们提供了一些思路。《我思故我新》是一个学科组开展校本教研活动的实录,有很强的可操作性。这次活动有以下主要特点:一是体现了教师的积极反思,这是校本教研的“三要素”之一。教师的反思没有停留在一般的“回顾”上,而是思考、反省、探索教学过程中存在的问题,具有明显的研究性质。教师对自己的教学实践及周围的教育教学现象进行反思,从中发现问题,改进自身的工作并形成理性认识,在这个过程中逐步提高专业能力,使教学不仅具有“匠艺”,而且具有“匠心”。二是体现了教师之间的交流与互助,这也是校本教研“三要素”之一。教师反思自己教学实践的过程,也是交流互助的过程,也是教师整体素质提高的过程。三是活动目的明确,教研专题选择恰当。“如何有效改进作文教学”是教师普遍关注的问题,也是语文教学的难点,对这个问题进行探讨,有积极的意义。我们不能企盼一次校本教研活动能解决多少问题,但我们从这次活动看到了校本教研的方向,看到了教师专业化成长的希望。     

校本教研的实践与思考

“校本教研”是在“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的基础上,以解决教学实践问题为目标的一种教学研究方式,它通过教师的观察、反思、行动以及它们之间不断的循环来实现教师自身行为的改善。“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征,教师作为教学过程中的主体,其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者,更为重要的是一个知识的建构者和创造者,一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会,使教师在研究动态中不断克服工作带来的生命倦怠,体会“在此”的乐趣和“当下”的价值。一、“校本教研”主题的选择与设计(一)抓住“…     

校本教研的新尝试

建立“以校为本”教学研究制度是新世纪学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务,是教学研究改革的方向和重点,是全面推进基础教育课程改革的实际需要。伴随着课程改革的推进,学校教育教学研究迈开了校本教研的步伐。校本教研的开展将是帮助教师解决在实践新课程的过程中遇到的问题与困难,实现理念与实践沟通的有效途径。在实施课改过程中,我校以校本教研工作为关键,努力探索学、     

农村学校校本教研改革的尝试

随着课程改革的不断深入,校本教研已成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。开展与新课程相适应的校本教研,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。然而,现实中存在的种种困难使得农村学校校本教研往往流于形式,缺乏实效性,这已成为制约农村学校进一步发展的瓶颈。例如经费短缺,缺少专家引领,教师理论和实践水平较低,多数教师对校本教研认识与理解模糊等等。如何走出这一困境?我们思索着,实践着,探索着,试图找到一条切合农村实际的校本教研有效途径。我校从学校教育教学实际出发,以促进每个学生发展和每个教师发展为宗旨,以广大教…     

基于学习导向的作业教研：定位、内容和策略

<正>在“双减”背景下,学校的作业创新如火如荼,教研作为学校教育教学的隐形翅膀,理应为教师科学设计和布置作业提供“扶手”和“路标”。学校要积极落实“双减”政策提出的“将作业设计纳入教研体系”要求,扎实开展作业教研工作,并以此推动学校教育的内涵建设和教师的专业发展。从学习的视角理解作业教研的定位、内容和策略,是理性建设作业教研体系、有效推动作业改进的一个可能方向。     

如何将校本教研落到实处简

“校本教研”是实施新课程改革的重要内容,是学校发展的动力,是提升学校教育教学质量的有效形式,是促进教师专业发展的主要途径。目前许多学校的“校本教研”工作还流于形式,笔者结合在学校的分管工作谈谈如何将校本教研落到实处。     

感动,没有人可以拒绝

“渔场”背后“,渔翁”告白。《今日教育》:有人说,在当前教育改革背景中,教师教育科研,具体来说校本教研已然困境重重,教育科研探索沦陷在简单的话语生产的泥泞中。在你看来,这种困境出现的根本原因是什么?如何突围?苏武银:这种困境出现的根本原因我认为是自上而下的教育管理体制,当然也包括自上而下的教研管理体制,以及由此而形成的“教练式”的教研方式。学校教研围绕上级教研转,学校教研服从、服务于上级安排,完成上级的要求和任务。教研员就像“教练”,手把手地帮助教师挖掘教材,处理教材,指导教师设计教案,选择教学方式,甚至一个眼神、一个动作都严格规范。至于鞭长莫及的学校,教研往往就流于形式或根本就没有教研。对此,我的做法是:一是课题引领,区域推进。就是说,教研员要深入到学校,一个片一个片地帮助校长、教师把教育教学中遇到的实际问题提炼成课题,将教育教学问题课题化,让教师生活在一种研究的状态中,通过课题研究开展行动反思,同伴互助与专业引领。二是常规教研课题化,课题研究常规化。也就是说,教研员要自下而上地帮助学校建立以校为本的教研制度。正是在这个意义上,“渔场教育”是话语,更是实践。《今日教育》:有人质疑,“渔场教育”体系宏大,头绪...     

浅谈校本教研的内涵与基本形式

一、校本教研的内涵 校本教研是教师“在教学中，通过教学，为了教学工作”而进行的研究。校本研究以学校为本，以学校为基础，以研究解决学校管理和教师教学工作中遇到的亟待解决的具体实践问题为内容，以学校教师为研究主体，以行动研究为方法，以教研组为研究阵地，以边研究、边解决、边提高为基本特征，以直接解决问题为原则，以提升教师专业素养、提高学校教育教学水平、促进学生全面发展为主要目标的一种研究活动。     

基于双向适应的高中教研探索——以甘肃静宁二中为例

在新课改背景下,静宁二中将转变教学观念,提升教育质量作为学校教学的核心任务,从唯物辩证法思想出发,坚持双向适应思想,推进学校教研改革,建立“管理适应教研,教研适应教学”的学校内部管理机制,探究“教师适应学生,学生适应教师”教学观,推行“观念适应时代,方法适应教学”的课堂实践,有效提升了学校教研能力与教学质量。     

加强校本研修 提升办学质量

所谓“校本研修”主要是指“校本教研”和“校本培训”。“校本教研”概括地说,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它对学校而言,是创办学校特色的重要支撑,是走质量内涵发展的必经之路,也是当前新课程改革走进教师心灵、走进课堂、走向学生的重要保证。而“校本培训”按欧洲教师教育协会1989年的界定,指的是源于学校课程和整体规划的需要,由学校发起组织,旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。“校本培训”是一种“从学校中来,到学校中去”的培训,学校中出现的问题是培训的起点,培训的归宿是解决这些问题。