关注教学细节成就精彩课堂

随着课改实验的深入,语文教师对课堂教学的追求出现了令人欣喜的变化:从关注形式到注重内涵;从关注表面到注重实效……通过几年的实验探索,笔者越来越认识到:教师在课堂上对于教学细节的处理直接影响到语文课堂教学的效果,影响到学生在每一堂课上的收获与发展.一言以蔽之:细节决定成败.所以,笔者想对自己听课时看到的若干课堂教学细节进行理智的梳理,以达到"明其理"、"鉴己行"的目的.     

叙事视角下对一位新教师教学反思的个案研究

教学反思日渐成为教师反思课堂教学实践的一种有效方式。本文以叙事研究的方法追踪一位新手英语教师在反思自己教学生活的12周内关注点随时间推移所发生的变化。研究发现,新手教师教学反思的重点从关注自我到关注学生及学生学习转变,这与Fuller关于新手在职教师在教学中关注重心会由自我转向学生这一理论相符合;还发现教学反思可以促进新手教师专业能力的发展,主要表现在专业实践能力的提升上。     

从问答走向对话:突破"品德与社会"教学改革的新困境

推荐理由“品德与社会”课程改革实验已经取得了初步成效,但教学中又遇到了新问题:陷入问答式教学而不能自拔。讲授式的“独角戏”不好唱了,教师摇身一变又成为问答式中的“导演”。由“独角戏”到“导演”,教师的角色地位发生了一定的变化,但教学的控制权依然如故,学生依然是被动的参与者,理想的课程目标照例无法真正实现。本文作者深入课堂第一线,由实践上升到理论,提出从根本上突破这一困境的途径——从问答走向对话。文章认为要从淡化教师角色意识、在教学中营造儿童文化以及从“在场因素”出发组织教学三方面来建构对话式教学范式。文章内含丰富的激情,一份关注,一份思考,一份责任,引发我们每一个教育工作者的深深反省……让我们共同来关注本文——     

生活经验与数学教学--有感于《买文具》一课的两次教学

新一轮数学课程改革十分强调数学与现实生活的联系,要求数学教学紧密联系学生的生活实际,从学生已有的经验和知识出发。这一点似乎已成为广大教师的共识,但从教学理念到教学实际总存在着一个落差,许多教师有时会有意无意忽视学生已有的经验。那么,教学时,应如何关注学生的生活经验,把握学生的学习起点,下面将一位教师两次上《买文具》一课进行对比分析,谈一点自己的体会和思考。先对教材内容大致作一交待。这是一次校级数学教研活动,这位老师作为参加新课程实验的教师,为全校数学教师上了一堂研讨课。片段一师:小朋友帮爸爸妈妈买过东西吗﹖…     

有的放矢——教学目标明确方可提高教学效益

教学目标对每一位思想品德课的教师来说并不陌生。提到教学目标,多数教师会从知识目标来解读。2001年全国基础教育课程改革后,广大一线教师对教学目标有了全新的认识,开始从关注知识的传授到关注技能的掌握,从关注学习结果到关注学习过程与学习方法,从关注学习习惯、方法、成绩到关注学习品质、情感、态度和价值观。     

浅谈初中物理实验教学的完整性

<正>2011年版新课标指出:"物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践,注重物理学科与其他学科的融合,使学生得到全面发展。"随着教学理念的不断更新和发展,越来越多的物理教师开始关注实验教学,相关的物理规律由教师直接灌输给学生转变为由学生通过实验探究而得出。然而在实际教学中我们不难发现,许多教师在实验教学中重点关注的仍然是"动手操作"和"得     

《牛津小学英语》4A Unit9 What’s the matter?对话教学

笔者曾应邀在省里上了一节小学英语对话观摩课,并受到与会专家、老师们的一致好评。特别是著名特级教师沈峰对这节课作了针对性的点评,肯定了其中一些有效做法。从教学设计到课堂实践,从专家点评到自己反思,笔者认识到当前的小学英语对话教学应关注以下四个方面:在对话教学前应创设适当的主题语境;在对话教学中教师不仅要关注自己如何教,更要关注学生如何学的过程;在对话教     

从“精彩的教”到“有效的学”

本文以"制作一个尽可能大的长方体盒子"为例,通过揭示课前教师"备学生"与课上学生真实学习之间的落差,提出:有效教学是超越教学技巧的,需要教师借助课堂观察,聚焦学生,基于事实,建构关于学生的知识。同时也提出:从关注教到关注学,需要在课堂评价中引入学习者的视角。     

教师教育改革的新路向

新时期以来的教师教育改革与研究,形成了交互作用的两个方面.一方面,教师教育改革的发展,呈现出一条逐步深化的线索:从观念更新到体制革新再到课程创新.另一方面,教师教育研究的聚焦点,呈现出一条逐步具体化的线索:从"教学专业化"到"教师培养模式改革",又到教师教育的"知识与课程",再到"实践性教学",进而再具体化到"实验课程"与"实验教学".这两个方面交相辉映,凸显出开发实验课程与教学的新路向.     

谈谈高中历史有效课堂教学的建构

<正>在新课程改革全面推广的背景下,有效教学成为了历史学界关注的焦点,对于"有效教学",教学论专家余文森教授做过很通俗的解释:"课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。"这句话其实就告诉了我们,有效的课堂教学就是教师能     

呼唤真性情——对个性化阅读热的冷思考

<正>语文的个性化阅读教学理念,因其充分体现了尊重学生的主体地位、关注学生的个体差异、重视学生的个体情感体验,引导学生多视角多层面地解读文本而受到广大语文教师的青睐。但是,由于教师理解上的偏颇,加上学生在文本阅读中所产生的远离审美共性的极端个性化体验,在实际教学中,极易出现学生的阅读脱离文本或教师教学实际情境的过于"个性化"的现象。笔者认为:个性化阅读要体现课改的大方向,实现从目标到手段、从学生到教师的多元回归。一、课堂理念回归:个性化阅读不应成为摆设和作秀虽然语文个性化阅读教学理念深受广大教师的认同与喜爱,但在实际教学中,不少教师将这一理念"一分为二"     

我国基础教育教师教学评价的价值转向与重构

教师教学评价对教育质量的有效提高有极强的促进作用。从教师教学评价的意蕴来看,其可以明确教师教学评价的主体间性,关注教师教学评价的功能性、关注教师教学评价的科学性。随着基础教育价值取向的转变,教师教学评价的价值取向也从关注“制器效率”到关注“育人成果”、从关注领导的“他评”到关教师的“自评”、从评价内容中的“结果取向”转向“功能取向”。在这样的前提下,可以重构我国基础教育教师教学评价的基本理念：增加对教师评价的人文关怀、增加教师评价的教师主体性、提升教师教学评价的教育性。     

领导就是服务——谈对教改实验的领导

几年来,我们安达市和平小学坚持进行教改实验,从单科实验到多学科综合实验;从工具学科实验到思想品德教育实验;从常规实验到改革性实验,范围越来越广,规模越来越大,实验教师的人数也越来越多。如何调动实验教师的积极性,发挥实验教师的作用,帮助实验教师解决教改实践中的问题,乃是搞好教改实验的关键所在.我觉得,要调动实验教师的积极性,充分发挥实验教师在教改实验中的作用,有关领导同志必须牢固树立“领导就是服务”的思想,千方百计帮助实验教师解决教改实验中的实际问题.实践证明,实验教师在完成教改实验任务的过程中,既需要宏观上的指挥,也需要微观上的指导;既希望了解以至掌握一些重要的教学原则,也希望有关领导     

澳大利亚大学教师教学发展变革探析

澳大利亚大学的教学质量和科研能力在世界一直保持着较高的声誉,其优良的教学质量与澳大利亚从联邦政府到大学、院系、教师发展机构各个层面对教师教学质量、教学学术能力的关注密切相关。澳大利亚的教师教学发展,从其发展方式上经历了从个人到组织、从实践到战略的过程。进入21世纪,澳大利亚的教师发展面临着诸多挑战,为此,高等教育机构、专业协会与政府相互合作,共同促进大学教学教学能力的发展。     

浅谈上好物理课的教学技能

为构建高效课堂,笔者关注到一节物理好课应该具备的要素不是停留在"导学案、课件、学生实验、板书"这些形式上,教师的教学设计、信息应用、课堂组织、条理归纳等能力的展现才是关键.一位精神富足、专业能力强的教师,他有强烈的课程开发意识,不仅关注"跑道"的设置,更要关注学生"跑"的过程.     

教师教育模式改革与探索——以南京师范大学教师教育改革为例

在教师教育模式创新与探索中,南京师范大学实行了"共同培养,双向强化"的模式。自2010年起,南京师范大学汉语言文学等十个专业的师范生均由教师教育学院负责招生和管理。这一教师教育模式的改革有利于打破三个隔阂,即打破教师教育与师范生日常生活的隔阂,打破师范生培养中的学科专业隔阂,打破高校教师教育与基础教育的隔阂。同时,有利于实现三个转向:在教育目的上,有利于实现从注重教育知识的获得到注重提升教育实践能力的转向;在教育途径上,有利于实现从注重课堂教学到关注营造教师教育文化的转向;在教育策略上,有利于实现从注重听讲到注重教学做合一的转向。     

自我效能感与教师职业倦怠

教师职业倦怠近年来",职业倦怠"研究从助人行业延伸到了教学领域,逐渐引起广大教育理论研究者和教育工作者的兴趣。随着新课程改革的推进,教师日益感受到面临的压力和挑战。教师逐渐成为职业倦怠的高发人群并日益引起了大家的关注。患有职业倦怠的教师主要表现在:一是长期的情绪上的倦怠感。二是人格的     

从实体思维到实践思维：国外教师专业发展新取向

近年，教师发展从实体思维范式逐渐转变为实践思维取向。这具体表现为：在教师发展目标上，从关注客观知识转向重视教师的实践智慧；在教师发展内容上，从关注纯粹理性到重视教师的情感之维；在教师发展资源上，从关注外部资源到重视教师的个人生活；在教师的发展场所上，从忽视到关注教师的工作现场。这为我国的教师教育提供了新的思考与启示。     

关注个体差异 提高教学质量——以小学语文课堂教学为例

正传统的教学方式基本是教师讲学生听,全班进行一致授课。相关实验表明:这种大集体的教学方式并没有关注到学生的个体差异,也没有因材施教,在一定程度上降低了我们的课堂教学效率。在一个班级当中,同学们之间难免存在差异,这种个体差异对我们的教学不断提出挑战,而在新课程标准要求我们在课堂教学中要关注学生的个体差异,并根据学生的个体差异,满足不同学生的学习需求。作为一名小学语文教师,多年来我一直致力于研究如何在基于学生个体差异的基础上进行我们的小学语文课堂教学,     

在异步教学中我与学生同发展

自黎世法教授到我校进行“异步教学”讲座并亲临指导我们上课,在思想观念上我走过了从不理解,冷眼旁观到主动参与,积极倡导的过程,在教育教学上,我经历了从不适应再到比较顺利的变化过程。在这里我想就自己一节课的实验经历谈两点肤浅的体会:—、把课堂还给学生在传统教学中,教师负责教,学生被动学,教学是教师对学生单向的“培养”活动。表现为课堂上教师拥有相当大的活动霸权和知识霸权,教支配学,控制学,学无条件地服从于教,学生学习的自主性,独立性,灵活性,趣味性丧失了。而在异步教学课中,一上课教师提出问题、批示方法后,学生进入运用异…