教师情绪调节及应付方式的差异性研究——基于新手-专家型教师的比较

以情绪调节方式和应付方式为内容,对92位中小学教师进行问卷调查,分析中小学专家型教师与新手型教师的差异。结果表明:1.新手—专家型教师在六种情绪排序上一致,体验快乐、兴趣较多,恐惧最少,且存在新手—专家型教师的差异。2.原因调节多于反应调节,正情绪以重视、宣泄为主,负情绪以忽视、抑制为主,且新手型教师在正情绪的忽视和负情绪的重视上显著高于专家型教师。3.新手—专家型教师在自责、求助、退避各因子上存在显著差异,新手型教师在这三个因子上均显著高于专家型教师。     

新手—专家型教师的差异比较

首先介绍了新手型和专家型教师的界定标准,接下来从四方面比较了新手型教师和专家型教师的差异,最后提出计算机专家型教师应该具备的素质。     

教师情绪调节及应付方式的差异性研究——基于新手一专家型教师的比较

以情绪调节方式和应付方式为内容，对92位中小学教师进行问卷调查，分析中小学专家型教师与新手型教师的差异。结果表明：1．新手一专家型教师在六种情绪排序上一致，体验快乐、兴趣较多，恐惧最少，且存在新手一专家型教师的差异。2．原因调节多于反应调节，正情绪以重视、宣泄为主，负情绪以忽视、抑制为主，且新手型教师在正情绪的忽视和负情绪的重视上显著高于专家型教师。3．新手一专家型教师在自责、求助、退避各因子上存在显著差异，新手型教师在这三个因子上均显著高于专家型教师。     

专家型教师与新手型教师教学设计的比较

随着我国教师年龄年轻化,新手型教师数量的增加,如何实现由新教师到专家型教师的过渡．以促进教师的专业成长就显得尤为重要。本文试图通过新手型教师与专家型教师教学内容设计的比较,寻找两者之间的差异。并从差异当中寻求新手型教师的需要,从而为帮助新手型教师过渡到专家型教师提供有效的途径。     

新手型—专家型化学教师课堂导入策略研究

合理有效的课堂导入可以促进教学活动的开展。以石河子市高中化学教师为研究对象,了解新手型教师与专家型教师在导入技能方面运用的情况,并选取"盐类的水解"作为新手型—专家型教师课堂导入技能的比较研究,在此基础上提出提升新手型教师导入技能的策略。     

专家型教师的研究及其对教师成长的启示

随着21世纪的到来和我国加入WTO,我国的教育事业也面临着前所未有的挑战。如何提高办学水平,使教育事业在激烈的国际竞争中站稳脚跟,培养一支专家型教师队伍显得尤为重要。专家型教师与新手型教师存在着很大的差别,探索二者之间的本质差异,采取有效措施,尽快实现新手型教师向专家型教师的转变,已成为振兴我国教育事业的必要措施之一。 一、专家型——新手型教师的界定 何谓专家型教师,在具体实验操作中心理学家通常通过两种办法进行分辨。一是通过学生的成绩来确定。用标准     

专家型教师与新手型教师在课堂提问上的差异研究

本研究以小学数学教师所执教的课例为研究对象,通过录像分析法对专家型教师和新手型教师在课堂提问中思维导向性上的差异进行了研究。结果表明,专家型教师与新手型教师在课堂提问中的问题水平、提问方式、反馈方式、回答类型以及追问情况等方面存在着显著差异。专家型教师更倾向于提问高水平的问题;提问方式多样化;更倾向于直接反馈;回答类型上"创造型"的比例更高;在追问情况上,更倾向于逐层追问,并有效控制重复追问的次数。进一步的分析表明,问题水平、提问方式、反馈方式、追问情况等方面对课堂教学的效果构成了必要的影响因素,而学生回答类型对教师教学效果不构成必要的影响因素。     

论教师优良心理素质的培养与发展

教师的优良心理素质在教育教学中起着十分重要的作用。本文通过对专家型教师心理基本特征的探讨,找出专家型教师与新手型教师存在的差异。从新的心理学视角找到一条从新手型向专家型教师发展的有效现实途径。     

国外“专家型与新手型教师”研究述评

随着世界各国对教师选拔与在职培训重要性的认识的不断深入 ,认识和理解专家型与新手型教师 ,提高教师职业化水平已成教师教育领域的重要课题 ,受到了各国政府和教育专家的高度重视。诚如美国学者富南所言 :教学改革决定于教师的所作所为 ,就是这么简单 ,也这么复杂 ,而教师心理研究的一个重要目的在于提高教师素质 ,缩短新手型教师成长的周期 ,提供向专家型教师进一步发展的机会 ,从而提高儿童青少年的创新精神和实践能力。对国内外“专家型与新手型教师”研究的分析 ,有利于找到新手型与专家型教师之间的差别所在 ,找到新手型教师向专家型…     

新手教师如何与专家型教师建立良好的人际关系

对于教师群体来说,新手教师与同事关系不良,尤其与专家型教师关系不良是新手教师入职面临的主要问题。具体而言,新手教师与专家型教师关系不良主要表现在以下几方面:新手教师不愿意甚至拒绝与专家型教师交往,突出表现为"不屑"听取专家型教师的建议;新手教师与专家型教师     

专家型教师和新手型教师教学监控能力的比较研究

文章从教学的计划与准备、课堂的反馈与评价、教学的控制与调节、课后的反省四部分比较了专家型教师与新手型教师在教学监控能力上的差异,并对其影响因素进行了分析,以期能为新手型教师尽快成为专家型教师提供有益的启示。     

专家与新手教师的研究及培养启示

作者着重阐述了专家型教师和新手型教师在知识结构、问题解决、教学行为方面的差异.并结合化学学科特点,提出专家型化学教师应具备的素质及采用微格教学、反思教学实践和开展行动研究作为培养专家型教师的基本模式.     

幼儿园新手与专家型教师活动观察记录的比较

本研究选取新手与专家型教师各3名,采用内容分析法对新手与专家型教师的活动观察记录进行分析,结果发现新手与专家型教师的文本在“外在－内在”“教师－幼儿”“单一－多样”“表面－深刻”“指令性词汇－建议性词汇”等方面存在差异,并讨论了新手与专家型教师的活动观察文本在指向性、概括性和弹性上的具体表现。     

教师教学专长发展的心理历程

教师专业发展的实质是教学专长的不断提高。在对3000多名新手型、熟手型和专家型教师的成长心理的实证研究基础上,探讨从新手到熟手再到专家的教师教学专长发展的心理历程。在这一成长过程中,从新手到熟手的变化主要是常规水平的胜任,从熟手到专家的变化主要是创新水平的胜任,而熟手是从新手型教师成长为专家型教师的关键阶段。     

不同阶段普通高中教师发展需求比较分析

了解高中教师发展需求有利于促进教师的专业发展.以新手型、熟手型、专家型三个发展阶段共216名粤西普通高中教师作为职业发展需求差异问卷调查研究对象,结果表明:1)三类教师群体在教育知识与教育能力需求上差异不显著.熟手型教师尤其是熟手型女教师比新手型、专家型教师更为看重职业规划.2)熟手型、新手型教师更为在意文化通识、师生知识、教学知识与考试知识四类知识需求,专家型教师则更看重教育理念的更新与升级.3)学科教学能力、课堂驾驭能力与班级领导能力的提升是新手型教师的最大需求,而课程开发能力与科研能力的提升则是熟手型教师的最大追求.4)三类教师对职业规划、职业修养、倦怠抑制、职业培训、评价激励五类职业发展需求期待较为一致.熟手型教师比新手型、专家型教师更期待获得职业发展支持.     

并喻文化传递模式:“新手—专家型教师”合作的双赢策略——兼论教师的专业成长

本文首先解读了并喻文化传递模式,而后审视了"新手—专家型教师"合作模式的现状,在此基础上探讨了并喻文化视阈下"新手-专家型教师合作"的双赢策略。     

熟手—专家型教师《原电池》课堂教学行为特征分析

新手教师与熟手教师、专家型教师是教师专业成长的三个阶段。运用课堂观察的方法和教学行为对理论,分别对熟手型教师和专家型教师在《原电池》中的教学行为进行了比对和分析。研究结果表明,熟手和专家型教师在课堂教学行为方面既有共同点,也存在较大差异。通过研究总结了熟手型教师和专家型教师在课堂教学行为上的特征,并对熟手型教师课堂教学行为的优化和专业成长提出了建议。     

中学新手-熟手-专家教师的职业倦怠研究

文章把教师的职业倦怠分为情绪耗竭、人格解体、缺乏成就感三个方面,通过探索性因素和验证性因素分析,表明《中学教师职业倦怠量表》是一个比较可靠、有效、理想的量表。同时,本研究进一步提出新手-熟手-专家教师具有不同的职业倦怠表现形式及发展模式。结果表明,从总的来看,新手-熟手-专家型教师在职业倦怠上存在着显著的差异。专家型教师在人格解体、缺乏成就感和总倦怠水平上比新手型与熟手型两类教师都来得低。     

专长发展观的教师成长心理研究

教师专业发展的实质是教学专长的形成和不断提高。在对3000多名新手型、熟手型和专家型教师成长心理的实证研究基础上,初步认识了从新手("自我"→"领会")到熟手("任务"→"问题"→"稳定")到专家("创新"→"领军")的教师教学专长发展的心理历程。在这一成长过程中,从新手到熟手的变化主要是常规水平的胜任,从熟手到专家的变化主要是创新水平的胜任,而熟手是从新手型教师成长为专家型教师的关键阶段。     

新手-熟手-专家型教师情绪觉察结构的个案研究

为了探究教师情绪觉察的结构维度,基于新手-熟手-专家型教师的研究范式,采取个案研究的方法,对新手型、熟手型和专家型三个不同阶段的6名教师进行深度访谈,结果发现:新手型教师和熟手型教师的情绪觉察结构包括觉察自己和觉察学生情绪两个主要维度,而专家型教师在此基础上提出了觉察生生和师生交往的人际情绪的维度;觉察学生的子维度包括...