大珠小珠落玉盘——浅谈感情朗读指导

朗读训练是一项重要的阅读基本训练，只有调动学生读的积极性．合理地安排读的训练．才能使学生尽可能地获得朗读的技能技巧，进入文本意境．形成言语能力。一堂生动的朗读训练课，应该目标清楚而富有层次，训练方法简单而富有成效，训练过程简洁碱独具风格。只有这样，才能让学生的朗读叮当有声，错落有致，好似“大珠小珠落玉盘”。     

浅谈低年级学生感情朗读的指导

朗读是文章活动的开始。朗读能帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高学生的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。曾国藩在家书中也曾说过：“李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬呤则不能探其深远之韵。”的确，朗读是一种再创造过程，它将无声的文字化为有声有色，有情有趣的意境，让学生在感受语言文字优美的同时、也受到了情感的熏陶、感染。     

感情朗读指导策略

有感情地朗读是朗读的最高目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感的重要手段。好的朗读能给听众以强烈的听觉感染,与听众产生共鸣。然而,学生要能达到自觉的有感情的朗读,需要在教师的引导下,进行扎实有序的训练。那情感朗读有哪些策略呢?一、借助表演,进行角色体验所谓角色体验,就是创设一定的情境,使学生成为文中的一个角色,让学生的情感与文中角色的情感相融沟通,产生共     

感情朗读指导初探

著名语言学家吕叔湘先生曾经说过:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感,就是指人们对语言文字的直接感受能力。而训练语感的重要方法就是感情朗读。课程标准要求每个年级都要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。在这一要求中,“正确、流利”一般很容     

低年级感情朗读指导

朗读训练是语文教学的一项重要任务,也是提高阅读能力的一条重要途径。语文课程标准特别强调要加强朗读训练,而且要贯穿于各学段的目标之中,即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。何为"有感情"?应该是能深入体会作者所表达的情感,融会读者的情感,披情入境,使"其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心"。如果仅仅是力图表现作者之情,而少自我之情;或者是自我之情澎湃,而无视作者之情,则皆不能谓之为"有感情"地读。文章围绕对低年级学生的感情朗读的指导方法展开论述。     

人格化:感情朗读指导的最佳路径——感情朗读指导的新视角

"语言的力量和美展现在它的音响中,因此要让语言的感情色彩通过感情朗读,也就是通过听觉去感知."苏霍姆林斯基强调朗读的重要性,在朗读指导的时候,我们通常面临的一个疑问是:感情朗读指导的最佳路径在哪儿?     

浅谈如何指导学生有感情地朗读

浅谈如何指导学生有感情地朗读青岛市黄岛区辛安中心小学宋云健义务教育小学语文教学大纲中规定：小学生应该“能正确、流利、有感情地朗读课文。”而且从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。认识到学生朗读重要性的老师,往往在指导读得“正确、流利”两方...     

如何指导学生感情朗读

如在指导学生把握邓世昌人物形象,感悟其精神时,一位老师是这样做的：他没有定义“慷慨激昂”这个词的意思,也没有从技法上进行指导,     

感情朗读有效教学指导

一、传授感情朗读技巧 <语文课程标准>指出:"评价学生的感情朗读,可从语调、语速等方面进行综合考察."它给我们指出了正确朗读的两个要素.但我们也发现:有时候,教师在语调、语速上都指导得不错,但为什么学生朗读的效果却不见得好呢? 究其原因,是缺少了对"停顿"这一技巧的指导.根据长期的教学实践,我认为,评价学生的朗读应包括语音语调的准确、语速的适当、停顿的合理三个要素.     

感情朗读有效教学指导

一、传授感情朗读技巧 《语文课程标准》指出：“评价学生的感情朗读,可从语调、语速等方面进行综合考察。”它给我们指出了正确朗读的两个要素。但我们也发现：有时候,教师在语调、语速上都指导得不错,但为什么学生朗读的效果却不地得好呢？究其原因,是缺少了对“停顿”这一技巧的指导.根据长期的教学实践,我认为,评价学生的朗读应包括语音语调的准确、语速的适当、停顿的合理三个要素。     

指导感情朗读三策略

<正>朗读是一种艺术,优秀的朗读能给人以美的享受。同时,朗读也是一种技巧,要不断地加以锻炼才能达到艺术的境界。语文新课标强调,要培养学生有感情的朗读,提高学生的阅读能力。在朗读中,只有融入读者的情感,才能真正展现朗读的艺术,感染听众。小学阶段的学生处于学习的起步阶段,进行有感情的朗读,更多的是需要教师有效的指导,通过适当的载体,培养他们阅读的能力。本文就从教师如何指导学生有感情朗读的角度,谈几点策略,以供     

论感情朗读指导方法

语文教学中,要让学生达到有感情朗读有一定难度,指导学生朗读时要使文本中的喜怒哀乐与学生生活中的真情实感联系起来,消除文本与生活的距离,激发学生内心的情感,拨动学生内心深处的琴弦,使情感朗读达到一种美妙的境界。     

如何指导小学生感情朗读

在小学语文教材中,几乎每篇课文都安排了正确、流利、有感情朗读练习,目的是使学生能更好地熟悉课文,掌握词句,以培养良好的语感,产生强烈的情感体验,领略语文的语言美、意境美和精神美。如何调动学生的情感,指导学生感情朗读呢?在教学的实践中,我做了以下尝试。     

指导感情朗读三策略

朗读是一种艺术,优秀的朗读能给人以美的享受。同时,朗读也是一种技巧,要不断地加以锻炼才能达到艺术的境界。语文新课标强调,要培养学生有感情的朗读,提高学生的阅读能力。在朗读中,只有融入读者的情感,才能真正展现朗读的艺术,感染听众。小学阶段的学生处于学习的起步阶段,进行有感情的朗读,更多的是需要教师有效的指导,通过适当的载体,培养他们阅读的能力。本文就从教师如何指导学生有感情朗读的角度,谈几点策略,以供大家参考。一、注重技巧,正确表达情感 朗读是通过一定技巧,借助音调、节奏、语速的变化来表达自己的感情,使人产生美的感受。技巧化的朗读不是装模作样、装腔作势的秀,而是全身心的投入,是读者走进文本后感情的外化,是一种真情的流露。学生不是天生就具有朗读的技巧。不重技巧的装腔作势反而让人感到起鸡皮疙瘩。因此,我们语文教师要从起点抓起,为学生提供一定的条件,培养学生的表达技巧,教会学生如何通过朗读的技巧表达情感,进行朗读。我要求学生根据不同的朗读素材采用不同的朗读技巧：当读到宁静的夜时,要把声音放得轻些,舒缓一些,就像老奶奶轻轻地抚摸着我们的头,给我们讲故事一样;当读到风云突变、风起云涌时,要适当把音调放高些,速度稍快些;当读到情节紧张时,要语调要陡然升高或降低,语速要突然加快或放慢,以体现当时的情境,让人有一种急促的感觉;还可以通过神情、肢体语言来加强表达的效果。在培养过程中,教师可以通过先示范,再让学生模仿等方式来提高学生的能力。     

常态课感情朗读的指导

《语文新课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"我们只有切实地指导     

小学语文感情朗读的指导

<正>一、范读激趣在学生眼中,老师是神圣的,他们崇拜老师,爱模仿老师的动作、表情甚至说话的语气。针对此情况,老师应抓住恰当的时机,或全篇或片断地进行范读。在老师的情感带动下,文中那     

如何指导有感情的朗读

必须以理解课文为基础有的老师片面的认为,阅读教学就不需要帮助学生理解课文了,就是让学生朗读。而我认为阅读教学要重感悟,重积累,摒弃那种繁琐分析并不是不要理解。理解始终是阅读教学之本,只是不能走繁琐分析的老路。比如《王二小》一文第三、第四自然段,在学生初读的基础上,引导学生再读这两段,读后思考、讨论:从这段话中,你感受到了什么?或者读了这段话你眼前仿佛出现了什么画面?最后指导学生有感情地朗读,把自己感受到的或想象出的画面反映出来,帮助学生在想象中理解这段话。要引导学生情感的流露阅读是学生个性化的行为,应让学生在…     

把感情朗读的指导具体化

语文教学最重要的一个要求就是感情朗读课文。老师们也都很重视感情朗读的指导,可在平时的听课中经常见到这样的场景：指名学生读完课文,让学生评议读得怎么样,好多学生会说,XX读得好,因为他读得有感情,老师也会赞许地点头。这看似答到了点子上的评议,其实太笼统,没有触及问题的实质。     

小学语文朗读的学法指导

目前小学语文阅读教学中 ,存在着目的不明、时间量不够、指导方法不力和朗读不到位、缺少兴趣等问题。朗读训练的学法指导包括 :知识技巧、作业指导和明理性指导     

低年级语文感情朗读指导漫谈

低年级朗读是语文的教学基础。教给学生朗读的方法,使学生会读;引导学生在掌握方法后在理解的基础上进行有感情地朗读,逐步形成朗读能力。