以“说”促“写”相得益彰

作文质量的高低，直接反映出学生语文综合性的能力，是检验学生语文程度高低的一个重要的标志。俗话说，拳不离手，曲不离。。常练习写声、东西，写起文章来，比较容易写得文通字顺。但由于课堂时间有限，一学期学生在老师指导下最多只能写十多篇。因此，光靠作文课来提高学生的写作水平是不够的，还必须抓紧一切机会，特别是利用语文课学生回答老师提出的各类问题时，培养训练其口头表达能力。这无疑是以“说”促“写”，提高学生作文能力一个行之有效的方法。一般地说，在一定时间内，学生对老师提出的同一个思考题，书面写作质量要比口头…     

影响口头作文绩效的三个因素

口头作文具有书面作文不可比及的优点:有利于培养学生口头表达能力和思维的敏捷度、流畅度;反馈及时,便于老师当场指导;受益面广,指导一人,全班得益;减轻负担,老师批改作文的压力明显减轻。但是,近几年在不断强调“提高听说能力”的呼声中,对口头作文的热情反而下降了,不少老师明知口头作文有“省力高效”的许多优点,但却竟愿“拈重怕轻”、“避易就难”,甚至出现了老师怕上口头作文课、学生怕做口头作文训练的现象。一般老师认为,口头作文对提高作文水平的绩效不明显,还不如书面作文有效管事。本文探究一下影响口头作文绩效的三个主要因素。     

一节生动的高年级口头作文课

笔者前一段听了太原市并州路小学高艳老师以“老师,我想对您说”为题的一节高年级口头作文课,觉得很不错。所以说很不错,是觉得这样的作文课贴近学生的生活,课堂上学习气氛热烈;还因为接近义务教育小学语文教学大纲对小学生作文性质的论述。因为笔者对这节作文课有这样的感受,也就想借此介绍给老师们。习作目的:１以“老师,我想对您说”为题,让学生学习以事抒情这类记叙文的表达方法,鼓励学生敢于向老师说真话,表达出真情实感。２训练学生认真听别人说话,听懂主要意思;自己能说清楚要表达的意见,事情要说完整,说具体。习作重点:指导学生“围…     

测试

作文课上,徐老师抱着一大摞美术学具走进教室,神秘地说:“这节作文课,我们要围绕我做合格小公民进行一次测试。”作文课上要测试什么“我做合格小公民”?我心里嘀咕着。     

作文难,问题出在哪?

缺乏写作兴趣 秦颖(西安市盲哑学校):聋校的语文老师都有这样的经历:每次上作文课,只要老师在黑板上写下作文两个字,学生就一片嘘声:"又要写作文了","讨厌的作文课"……学生对作文课的厌恶和反感可见一斑.     

创新教学设计 创新思维训练——“物意”联想作文课的思考

语文教学做为基础教育的基础学科 ,因受应试教育的束缚 ,因崇尚抽象、概括、逻辑思维能力的旧模式 ,忽略情感意志、审美情趣 ,曾一度磨蚀窒息了学生的创造力、想象力 ,成了丧失个性的应试机器。如何打破这种僵局 ?还语文教学的最具有人文性、审美性、灵活性、创造性的本来面目 ?日前 ,在“吉林省创新教育研究现场交流会”上 ,长春市朝阳区第四十五中学王淑华老师的一节作文课令人耳目一新 ,引起同行专家的强烈反响 ,特别是笔者的深深思考。　　一、体现“创新”的作文课王老师讲的这节课是口头作文课型。从形式上看似乎挺简单 ,即让学生从某…     

口头作文教学及改革探析

口头作文课教学弊端种种,这种状况一方面与我们的教育目标相去甚远,另一方面与市场经济对人才的需求也格格不入.要使口头作文课教学真正跟上时代的步伐,发挥其社会效益,杜绝教学中的形式主义及对教学方法的改革探索至关重要.     

如果我是作文老师

如果我是作文老师,我会告诉我的学生,忘掉你是一个作文课上的学生,你可以用其他任何人的身份来写作,写给任何你想写给的人看。作文老师的身份,也应该是多重的,有没有可能请物理老师来上一堂作文课?数学老师可不可以?要知道,数学、物理课本里的文字要准确、凝练、有效得多。这可能会给作文课注入更新鲜的空气,甚至会有更精彩的写作成果出来。当然,最好的作文老师肯定是父母,即使学生不写父母的言谈举止,但家庭成员的日常沟通与交流,其实都可以从孩子的作文中展现出来。     

我手写我心让个性飞扬--浅谈小学生作文能力的培养

历数我们的公开课,很少有老师做作文课,这似乎是一个禁区,很少有人想去尝试。而我们的学生更是以写作文为苦事,总是搜索枯肠,东拼西凑,草草了事。而一日听了靳家彦老师的一堂作文课,才发现作文课原来可以上得如此精彩。如此感人,如此共鸣迭起!学生的个性在鲜活的课堂上飞扬起来。作为一名教者,我不禁思索：如何提高学生的作文能力呢？     

在语文教学中重视“说”的训练

如何在语文教学中加强对学生说话能力的培养呢?我在实践中总结了如下几点:一、加强复述课文训练.复述课文不仅可以加深理解课文,还能培养学生口头表达能力,训练学生说话的系统性、条理性.同时,学习文章中的句子,养成说话规范的习惯.复述,根据课文篇幅长短,训练目的,形式,可以采用全文复述,重点复述,分角色复述.二、回答问题要求语言规范.小学课文综合练习中的思考问题占绝大多数,几乎课课都有.老师要学生回答问题,要用规范的语言,发现语言不规范要及时纠正.     

听、说、读、写、思的全面培养是语文教学的根本任务

语文教学的基本功能在于:借助语文学科丰富的内容(包括字、词、句、篇,)对学生进行口头语言和书面语言的听、说、读、写、思(思维)全面训练,着力培养日常交际能力、思维能力;借助语文学科综合性特点,对学生的政治观点、道德品质、世界观、情感、意志以及个人心理诸方面施加影响,进行综合的人格培养;通过口头语言和书面语言的综合分析运用,提高学生的审美能力和素质.口头语言的培养靠听说;书面语言的培养靠读写;口头语言的综合分析运用则靠“思”.因此,听、说、读、写、思的全面培养,就是语文教学的根本任务.     

过去的真的过去了吗?

正看后感想:1.徐老师是善于主导的人。在事件处理过程中,徐老师根据当时的情境使用了各种方法。比如:采用集体教育的方式代替没有太大成效的对小王的个别教育,使全班受到了一次深刻的教育;利用品德课的契机,引导全班同学通过口头和书面的方式讨论和反思;借助集体的强大压力,使得原本毫不在乎的小王承认错误并且道歉。看得出来,这是一个有经验、有办法的老师,非常懂得如何使用自己的影响力,始终推动、主导和决定着学生的情绪、思维和活动。     

学生冷漠的背后——回应:"仅仅是少了一个人?"

看了徐老师的文章,能真切地体会到徐老师想把小文留在自己班级的强烈愿望以及对他转学的不舍之情.同时也能感受到徐老师对自己班级学生表现出来的"冷漠"的不满和担忧.     

“说真话、抒真情”作文训练实录及点评

本刊2006年1·2合刊刊发了张永林老师的《作文课该这样上》一文,张老师对薛梅老师的《说真话,抒真情》的课例做了精辟的分析,指出了这堂课可资供鉴之处。这里刊发薛老师的课堂实录,并请本刊曹韧副主编做了点评,以飨读者。     

感动——贾志敏老师作文课赏析

不久前,有幸聆听了贾志敏老师执教的作文课<感动>,与曾经听过的许多作文课不同,无论指导还是讲评,贾老师都凭借极好的语感和丰富的作文教学经验,令学生一路进步,令听课者啧啧叹服.贾老师让学生感悟写法,合理想象,却做得羚羊挂角,风过无痕:他对学生的习作即兴评改,客观评价,却能令你在笑声中感受语言运用之妙,在字斟句酌的修改中学习作文之道.     

由“口”入手 调烹“佳肴”——刍议小学低年级数学口头家庭作业的设计

在“小学低年级原则上不布置书面家庭作业”的前提下,口头家庭作业已经成为低年级学生家庭作业的主要形式.口头家庭作业的设计也引起了一线教师的重视.设计适量有效的作业不仅可以促进学生课内的学习、能力的培养,对促进学生个性发展也有着重要的意义.笔者和学校低学段老师一起也在这方面做了努力,并探索出了一些适合低年级学生口头家庭作业的有效设计策略.     

在真情中说爱 在感悟中写爱——习作《父母的爱》教学片段赏析

“作文难教,作文难写.”这是长期以来困惑教师、学生,且挥之不去的烦恼.为了上好作文指导课,为了让学生学会写作文,教师上下求索,备尝艰辛.在一次作文课比赛中,洪老师执教的习作指导《父母的爱》,教学思路与教学效果都使人眼前一亮.     

美国老师怎么上作文课

美国老师上作文课和中国有很多不同,老师不要求学生当堂完成写作任务,学生可以到图书馆查资料,可以实地调查访问,老师给学生充分思考和准备的余地。作文命题也很广,关注人生、关注社会、关注学生未来的发展,与现实生活联系紧密,并且追求真实和实用。例如美国的一位女教师给学生布置     

功夫在课外——作文教学的独到之处

前些日子,我听了五年级徐老师的两节作文课,感触颇深。这两节课的课堂教学结构并不复杂。教师讲授的内容也不多。第一课时,教师花了十几分钟的时间,指导学生明确写作要求.审题和立意,随后即放手让学生作文。第二课时,教师再花十几分钟的时刘,以本次习作的一篇初稿和几个写得较好的片断为例,结合写作要求进行评讲.然后放手让学生修改誉清。这是一种指导和评讲相结合的精放型指导     

农村中学作文课要有新意

农村的作文教学是语文教学的一个难点,学生的素质普遍偏低,教学难度加大,学生不想写,老师也愁教,作文课往往被一般的语文课取代,作文课形同虚设。要改变这一现状,除了让作文课常态化外,还要让作文课有新意。