的积极型心理教育信念、目标与建构

一、积极型心理教育的科学信念 1．积极型心理教育的基本内涵 积极一词很容易使人产生误解，其实积极的意义和价值是相对而言的。积极的心理是相对于消极的心理而言，或者说与心理的不健康或亚健康相比。而不是与另外一种积极心理状态和评价相比。积极不是一个固定结果和最后结局，它是一个行为过程，包括过程的心理体验。     

科学教育的文化回归及其意义

科学是一种文化,其人文性是内在的。目前我国科学教育片面性的一个最重要表现就是其人文性的缺失,人们对科学认识和理解的肤浅、人们对科学实用价值单方面的强调以及人们思想观念转变过程中存在的惰性等是几个方面的重要原因。“整合论”建立在事实与价值二分的基础上,预设了科学与人文是两种截然不同的文化,实际上决定了科学与人文整合的不可能性;“挖掘论”视野中的科学仍然是学科意义上的科学而不是文化意义上的科学,局限于挖掘学科范围内的科学精神而不是更广泛的文化意义上的科学精神。因此,“整合论”和“挖掘论”都存在局限性和认识误区,不是解决科学教育片面性的有效途径。最有效的途径就是实现科学的文化回归,在科学的文化背景下而不是单纯的学科背景下开展科学教育。科学教育的文化回归有助于人们全面理解科学,是实施现代科学教育改革的前提,有利于消除全球性危机,是培养全面发展的人的需要。     

农民工子女学习适应性弹性发展研究

当前。心理弹性（resilience）研究在发展心理学界已成为一个较为活跃的研究领域。对于心理弹性的概念,不同的学者有不同的理解。Wagnild＆Yong（1993）将心理弹性定义为个体用以调和压力的消极影响,提高适应能力的一种个性品质。Rutter（1990）将心理弹性描述为处于高危环境中个体积极的,发展性的适应结果。Masten（2001）认为心理弹性是指个体在适应与发展中克服高危因素而取得一系列的积极结果。Luthar（2000）认为,心理弹性是描述个体在处境不利条件下积极适应的一种动态过程,它不是一种个体特质或其他的静止状态。     

实施素质教育要注重礼仪教育

实施素质教育,必须建立一套科学的．适合于素质教育实施的运行机制和导向机制,以保证素质教育始终运行在健康发展的轨道上。要达到这一目的,必须注重学生的礼仪教育。一、礼仪教育是素质教育的内在要求素质是一个整体概念,它包括思想道德素质．文化科学素质,思维与智力素质,个性品质素质,身体心理素质等．是一个人政治、业务、生活、智力和非智力因素等各方面能力的综合反映。我们实施的素质教育是以全面提高公民思想道德、科学文化、心理、劳动技能素质为目的的基础教育。根据当前的情况和学生的特点以及思想道德素质与其他素质的关…     

数学文化过程及其育人价值(上)

数学文化过程及其育人价值（上）南京师范大学附中马明一次偶然的会上,一位老朋友对我讲：“语文教育是一个文化过程,这好理解;数学教育也是一个文化过程,就不好理解了。”言下之意,语文是文化,而数学则不是文化。一、数学教育是一个文化过程数学本是自然科学的一个...     

文化学视野中的我国心理教育本土化

本土化是我国心理教育研究的新课题。本文从文化学的视角 ,比较了本土心理教育与心理教育本土化的基本内涵 ,探讨了我国心理教育本土化的文化意蕴 ,对心理教育本土化进程中存在的问题作了文化反思 ,认为积极推进和科学引导我国心理教育本土化发展是一个全方位的文化工程。     

对"财政学"教学中的若干问题探讨

一、财政学教学中的人文教育价值财政学作为一门社会科学 ,是直接和“人”打交道 ,将“人”作为直接研究对象的科学 ,在其理论体系内部蕴涵着丰富的人文品质。在财政学的教学中 ,我们不仅要讲授财政学的概念、原理、理论 ,还应重视其人文教育价值。而忽视人文性问题 ,将导致学科内容的庸俗化。财政学毕竟不是一门纯粹的技术 ,我们不能为了学财政学而学财政学 ,而将科学与人文、理论与现实人为地割裂开来。如果我们在教学中能够对隐含在教材内容背后更深层次的人文教育价值进行挖掘 ,理论与社会现实的距离将会被拉近 ,上课的内容也将有血有肉…     

积极心理教育本土化探索

本土化研究是我国积极心理教育开展过程中必须关注的一个重要问题。我们认为,积极心理教育本土化是一个长期的过程,其最终目标和根本价值在于在立足本国心理教育现实的基础上,借鉴国外的积极心理教育理论与方法,并最终形成具有自身特色的积极心理教育体系,推动我国积极心理教育本土化进程,有效地服务本国学生。为此,我们需要兼容并蓄,批判性吸收西方成果;本土改造,改进测量工具和干预技术;夯实基础,加强本土化实践创新。     

新课程标准下强化语文情感教育刍议

引言 一、问题的提出 作为教育工作者的我们,对于“情感教育”一词应该说并不陌生,它是与认知教育、科学教育相对应的一个概念。情感教育是完整的教育过程的一个组成部分,具体指通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控能力,     

心理健康是不能教育的——兼评“心理健康素质”概念的逻辑问题

健康是一个人生理和心理机能在与自然和社会相互作用的过程中适应和发展的协调状态。卫生工作的总目标是维持健康、保护生命。素质是在遗传的基础上,经过后天环境的熏染和教育的作用而形成的个体品质的总和。教育是一种培养人的社会活动,其总目标是提高人的素质。"状态"是不能通过教育直接改善的。健康必须通过卫生活动来改善,而素质则可以通过教育来提高。正确的概念之间的关系是心理健康卫生和心理素质教育,可以简称为心理卫生和心理教育。所以"心理健康素质"概念存在逻辑问题。如果一定要提,就可以提心理保健教育。     

心理健康是不能教育的——兼评"心理健康素质"概念的逻辑问题

健康是一个人生理和心理机能在与自然和社会相互作用的过程中适应和发展的协调状态.卫生工作的总目标是维持健康、保护生命.素质是在遗传的基础上,经过后天环境的熏染和教育的作用而形成的个体品质的总和.教育是一种培养人的社会活动,其总目标是提高人的素质."状态"是不能通过教育直接改善的.健康必须通过卫生活动来改善,而素质则可以通过教育来提高.正确的概念之间的关系是心理健康卫生和心理素质教育,可以简称为心理卫生和心理教育.所以"心理健康素质"概念存在逻辑问题.如果一定要提,就可以提心理保健教育.     

教育是一种文化行为

教育是一种文化行为。教育过程是个体心理遭遇人类文化的历程,在人类文化的背景中展开个体心理活动的过程。价值取向、思维方式、审美趣味,三者构成一个民族文化心理结构的主要因素。这既是教育要着力去引导的,也是教育过程必然会影响产生的。     

论教育本原精神的守护与学生积极品质的培养北大核心CSSCI

教育本原精神是教育观念或理念形成的始源性内核,实质上是教育的文化精神。文化精神需要教育和赋予积极品质的人来守护。积极品质作为"以文化人"而筛选出来的人性的优点,包含着从价值意识层面到现实素养层面的一系列积极特质。它在不同的文化背景下有着不同的具体内容,能够帮助个体在具体社会文化背景下安身立命并实现最大程度的发展。积极品质从存在意义、具体内容、存在方式等方面来看都与文化相契合。这种契合要求积极品质的培养须贯彻教育的本原精神,以传承和浸染的方式实现。因而,积极品质的培养需要传承教育的本原精神,将个体浸染于教养性教育氛围中,以教育本原精神守护优越人性的传承,以教养性氛围保证积极品质培养的整体环境。     

对校园文化的思考

文化是人类在历史过程中所创造的物质文明与精神文明的总和。校园文化在整个文化范围内,无疑具有独特而重要的地位和社会作用,它与教育行为,培养目标有着极为密切的联系。 一、校园文化的内涵 分析和把握校园文化的内涵有两个基点:其一,校园文化不是一个纯粹的“社会性”概念,而更多地体现出教育的特点、面貌和个性,使其区别于社区文化、民族文化、城市文     

心理适应的本质与机制

心理适应是近年来在开展心理健康教育的过程中经常涉及的一个重要概念，心理适应的概念可以从生理，心理和社会适应等不同角度做出解释。心理适应包括主动与被动、消极与积极、内部与外部、狭义与广义等不同类型。心理适应的机制是由认知调节、态度转变和行为选择等环节构成的动态过程，与此相关的心理素质是心理适应能力培养的重点。     

教育是一种文化行为

教育是一种文化行为。教育过程是个体心理遭遇人类文化的历程，在人类文化的背景中展开个体心理活动的过程。价值取向、思维方式、审美趣味，三者构成一个民族文化心理结构的主要因素。这既是教育要着力去引导的，也是教育过程必然会影响产生的。[第一段]     

论化学教学中对学生进行的科学素质培养

１科学素质的内涵一个人的科学素质是指这个人在先天遗传素质的基础上,经过教育和实践发展起来的认识自然和应用自然规律的内在品质。科学素质的内涵不是永恒不变的。随着社会的发展,人们对其的理解将逐渐扩充和丰富。１９６６年,美国一批学者根据１９４６至１９６６年间的文献调查,论述了“科学扫盲”的内容,揭示了科学素质的范畴,包括构成科学的主要概念、概念体系或观念即概念性知识;掌握科学研究的方法论即科学的理智,科学研究中应具有的行为规范、态度和精神即科学伦理;掌握科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素的关系即…     

素质教育与经济发展摭谈

素质是先天的生理禀赋与后天的心理品质、社会文化品质的总和。素质教育不是一种教育制度,而是由一个教育口号发展起来的指导我国基础教育的一种教育思想,一种教育要求。《中国教育改革和发展纲要》明确指出:“中小学教育要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”这是加     

职校生发展性心理健康教育模式的构建

中职教育阶段的学生正处于生理、心理急剧变化期,是各种心理矛盾和冲突的多发期.同时,职校生是一个特殊的学生群体.既要学习科学文化知识,又要学习专业知识和技能,还要到企事业单位顶岗实习;他们与社会接触的比较多,课业负担相对较轻,学习生活完全不同于普通中学,在心理方面不可避免地会遇到种种困惑与冲突,因而职业学校学生心理健康教育就更应值得重视.笔者认为,积极构建发展性心理健康教育模式,能很好地实现职业学校心理健康教育的价值和目的.     

文化自信:厚植高校思想政治教育的价值底气

文化自信是文化主体对本民族文化的价值认同,对本民族文化发展前景的积极表达,是提升一个国家软实力的底气来源。文化自信与高校思想政治教育内在高度关联,是高校育人过程中的"一体两翼"。当下,我国高校思想政治教育存在文化功能欠缺、中华优秀传统文化融入不足、教学内容与形式枯燥、社会主义核心价值观植入肤浅等诸多弊端,严重妨碍了文化自信的应有实现。因此,必须在日常教学中融入中华优秀传统文化的优秀基因;丰富教学的理论内容与实践形式;紧扣社会主义核心价值观的理念教育,进而厚植高校思想政治教育过程的价值底气,不断提升文化自信的理论品质。