从“教师说题”中寻求有效的高三试卷讲评

2013年8月,福建省举行了首届＂中高考学科说题比赛＂。比赛通知指出,说题的目的是要引导广大教师＂深入钻研中考、高考试题,把握中考、高考的命题规律和方向,重视试题研究在教学中的作用,进一步提高讲题教学的实效性,提高课堂教学的针对性和有效性,促进教师的专业化发展＂。据此,笔者认为,说题不应仅仅是教师竞技比武的一种形式。     

突出思维揭示的说题——基于有效讲评教学的视角

基于有效讲评教学的视角,利用文献分析法对＂说题＂的界定进行了分析讨论,阐述了＂说题＂的内容,结合具体案例提出了＂说题＂的三个维度：命题思维、答题思维和讲评思维,最后提出了＂说题＂实施的五个阶段。     

历史教师“说题”活动初探

近几年来,本市逐渐铺开一种较为新型的教研活动——教师＂说题＂。教师＂说题＂活动有利于提升课堂教学的实效性,有利于教师理论联系实际,有利于促进教师专业化的发展,也有利于提升教研活动的有效性。作者结合自己的工作所得谈谈历史教师＂说题＂。     

中考代数推理试题例析简

老子说过＂授人以鱼,不如授人以渔,授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需＂.这句话同样适用于我们的数学教学,讲解一道例题,如果学生仅仅掌握了这一道题,只能说得到了一条鱼,而通过掌握这道题就通一类题,那无疑把＂渔＂学会了,才真正达到了学习的最高境界,当然,要达到这个境界,离不开教师的引导和设计.所以如何通过例题教学把＂渔＂教给学生是我们要重点关注的问题.     

加强小学数学教学中说的训练

现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力,这是对的,无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多,越到高年级,学生说话的机会越少,到了毕业班,只能是教师＂满堂灌＂了。课堂里,教师讲,学生听,把课堂教学的＂双边活动＂变成了＂单相活动＂,学生的学习积极性很难调动起来。在小学数学教学中,不仅在低年级,而且在中高年级教学中,要创造条件让学生说,加强对学生说的训练。     

人民版历史新教材中“三题”的功能及运用

高中历史新课程人民版必修课本以专题、课题、标题（简称＂三题＂）,构成了基本的知识框架。＂三题＂在教学中有其他知识不可替代的教学功能,教师如果善于发现并且运用得当,可以取得事半功倍的效果。     

高三数学试卷分析课中的“说题”

在数学教学中,数学试卷分析教学容易被忽视,部分教师还是以传统的模式进行分析．由此,本文提出数学试卷分析教学的一种新方式——说题．主要探讨在数学试卷分析教学中怎样说题,并列举几种实际的说题方式．力争以新课程理念优化数学试卷分析课的教学,使教材改革与教法改革达到完美统一。     

基于地理核心素养培养的有效说题探析——以2018年全国文综Ⅰ卷第37题为例

说题要求教师不仅要会解题,还要能够全面精准分析题目,探讨解题策略,评价题目答案并反思、改进教学。说题具体可以说命题立意,说学情分析,说分析思路,说反思与启示。     

复习的魅力：结构创新和案例驱动——以“明星分子CO_2”的初中化学复习课为例

一、问题提出提升化学复习课教学的魅力是化学教师的重要责任。怎样激活既有认知、引燃创新思维、打通知识脉络、完成知能转化？如果仅靠＂点对点＂、＂题到题＂、     

如何“说题”,数学习题课教学才更有效

笔者在教学中发现,数学习题教学容易被忽视,部分教师还是以传统的模式上课.由此,本文提出数学习题教学的一种新方式——说题,主要探讨在数学试卷分析教学中怎样说题,且列举几种实际的说题方式.     

谈数学说题教学时若干对策

说题、解题是教师教学、学生学习必须直接面临的事项,解题直接影响学生的学习成绩,而教师的说题则直接影响学生的思维能力,在某种意义上决定了学生的思维方式和解题能力.所以,凝聚着教师的心血,体现数学教师的智慧都反映在说题时应遵守的原则、解题思路的深刻分析、数学方法的把握体现上.教师说题颇有讲究.     

例谈数学课堂“生活化”的误区

数学来源于生活,小学数学课程标准中也强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律,以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。然而,在数学课堂＂生活化＂的教学中,个别教师对＂生活化＂的教学理念拿捏不到位,以至于让数学课堂走入了＂生活化＂的误区。一＂、点菜不看客＂笔者曾在一次区局统一组织的四年级试卷中,看到一项关于＂数学与生活＂的拓展延伸题中有这样一道生活题：     

对数学“说题”的认识与实践

说题包括教师说题和学生说题两种,本文所说的是教师说·题．教师“说题”是近几年素质教育改革与实践中涌现出的一种新型教研模式,它是教师从事教学研究的科学方法,是促进教师间互动的重要方式之一．说题是教师在精心做题的基础上,对解答习题所采用的思想方法、解题策略和解题依据等方面进行的阐述．说题中把研究“教”、研究“学”与研究“考试命题”结合起来,在“做题、想题、改题、编题、说题”等系列活动中,促进教师加强对试题的研究,从而把握考题的趋势与方向,用以指导课堂教学,提高课堂教学的针对性和有效性。     

赋予“陷阱题”更多的内涵

练习是教师检验教学效果,了解学生学习成果的渠道。教师在解读教材习题设计意图的基础上,还应当深度开发教材习题资源,用好、用活教材习题。其中对于＂陷阱题＂的编制应该引起我们的重视。因为＂陷阱题＂不仅能考查学生对知识的综合运用能力,更能培养学生的非智力因素。我结合教学实践,谈谈如何多角度地编制＂陷阱题＂,     

说题——教学研究的新视角

<正>说题,一定程度上来说是由说课演化而来——完整性说课变"小"一点就是专题性说课,专题性说课再"小"一点就是说题了.当然,形式上的"小"并不意味内涵就变少,相反,因切入点小,它能更清晰地反映教师所处的教学高度.近年来我省有较多地方进行了教师说题竞赛,这些说题活动促进了教师分析问题的意识,提高了分析问题的能力.什么是说题?如何说好题?说题活动能给我们带来了什么?笔者拟从概念、策略、意义三个方面,结合有关实例来阐述,供大家参     

浅谈学生“说题”教学

学生"说题"的主要目的是改进教师的教法和学生的学法,促进教学效率和学习质量的提高。整个"说题"教学过程可概括为:独立思考说条件、互相交流说思维、思想碰撞说策略、归纳总结说注意、反思拓展说规律。说条件是基础,说思维是关键,说策略、说注意是重点,说反思、说规律是归宿。     

中学数学学生“说题”活动的实践与研究

基于中学数学教学活动以及学生“说题”的积极作用,本文对中学数学学生“说题”教学实践路径展开了研究,进而在提出说题意、说思维、说思路、说规律四条“说题”路径的基础上,强调了教师先示范、学生后表达、教师再补充等注意事项,并且结合初中人教版教材说明了具体实践案例,希望能够为中学“说题”教学实践活动带来一些启发。     

“说”出语文课的魅力

作者结合教学实践,认为在语文课堂中＂说＂极为重要。因此,教师要设法让学生＂说＂,培养学生＂说＂的能力。作者从六个方面分析了语文课堂中＂说＂的魅力的具体表现。     

错题——一种有效的教学资源

学生解数学题,特别是做一些计算题,差错多,准确率低,这是一个普遍的问题。多数教师将这一问题归咎为学生的＂粗心、马虎＂,其实不然。英国心理学家贝恩布里奇说：＂错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的＂,通过对错题的分析和纠正,     

说题,说的并不全是题

2010年11月24日,浙江省"新课程背景下高中数学教师教学能力评比"活动在浙江金华举行.其中最引人注目的,就是首次进行了说题比赛.而且2010年宁波市职评中也首次改教师说课为教师说题,那么到底什么是说题呢?教师说题说什么呢?下面笔者以宁波市镇海区说题比赛的一题举例说明.