搭建有效平台 培养反思能力

反思,就是从一个新的角度,多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。古人云“学贵自得”“学贵有疑”,学习不主动、不反思,就很难获得深入学习的能力和求异、创新的品质。如今,在推进新课改的大潮中,我们的课堂教学改革可谓动足了脑筋,想足了办法,但我们往往偏重于对教学方法、教学模式的研究,     

应学会在学习中反思

古人云：“为学之道,必本与思,思则得之。不思则不得也”。“学贵自得”,“学贵有疑”。学习不主动,不反思,就很难获得深入学习的能力和求异、创新的品质。引导学生从新的角度,多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析与思考,培养学生的反思意识,从而深化对问题的理解,提示问题的本质,探索一般规律,进而产生新的发现,     

在反思中“破茧”在学习中高飞

古人云：“学贵自得”、“学贵有疑”．学习不主动,不反思,就很难获得深入学习的能力和求异、创新的品质．数学家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的思维活动,它是思维活动的核心和动力”．学生的数学学习如果缺乏反思,往往印象很浅,思维的深刻性及批判性得不到发展．学生只有在思考、再思考的过程中获取知识,才能沟通新旧知识的联系,促进知识的同化和迁移,提高学习效率,增强创造性解决问题的能力,提高学生的自我认识、自我教育水平．     

在数学教学中如何培养学生的反思能力

古人云：“学贵自得,学贵有疑”．反思是重要的思维活动,它是思维活动的核心和动力．学生只有在思考、再思考的过程中获取知识,才能沟通新旧知识的联系,促进知识的同化和迁移．在数学教学中,如何提高学生的数学素质,不断培养学生的反思能力呢？本文谈一点看法和体会．     

“导“出智能──导读的实践目的

学贵自得。古今中外有远见卓识的教育家,差不多都强调学习者要有独立思考、主动求知的精神。如果说“教是为了不需要教”,从“教”到“不需要教”,导读是一道桥梁的话,那么,“导”也是为了“不需要导”。从“导”到“不需要导”,     

试论清初理学的特色

清初学者为了调整理学中程朱与陆王两派的门户之争,针对王学末流空谈心性之虚理、与世无补、而流于禅学的倾向,提出“儒者之学,明体适用之学也”,倡导“道不虚谈,学贵实效”的学风,主张“切于用世”,“康济群生”的理学.因此,明清之际出现了修正、反思理学,以回归原典;批判、继承理学,以经世致用等特色的学术思潮.     

Flash教学中利于学生提问的课堂情境的创设

“学贵有疑”,“大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟”。创新学习过程始发于问题,推进于问题,收获于问题。对问题产生困惑并产生解决问题的愿望,是创新性教学过程进行的前提。“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”但是,由于“师道尊严”、     

在学习中反思 在反思中质疑——“商不变规律”教学片段与反思

“学起于思,思源于疑”。学贵有疑,学生学习产生疑问时, 正是他们积极参与学习,认真思考,主动探究,使思维向深入发 展之际。因此,训练学生生疑、质疑、释疑,是数学课堂教学培 养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。所以 课堂教学中教师应该有意识地加强干预和进行有目的的训练, 对学生反思能力的提高具有重要作用。下面以《商不变的规 律》一课为例来谈谈如何培养学生的反思与质疑的能力。     

让课堂提问真正发挥“助产士”作用

朱熹说：学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。好的课堂提问,能激发学生学习的兴趣,启迪学生的思维,提高学生的能力,触动学生的灵魂。因此,精心设计课堂提问,使课堂提问真正发挥“助产士”的作用显得尤为重要。我在近二十年的教学实践中,积极反思和斟酌,在此浅谈一些体会和做法。     

高中历史新课程问题教学策略之我见——从实践性思考与探索说开去

古人云：“疑者,思之始,学之端也。”“学贵有疑,小疑则小开,大疑则大进。”这里的“疑”就是发现问题,而解决问题的过程就是最好的学习过程。现代教育强调创新精神和能力培养,而基于问题探究的学习方式无疑是一种有效途径。实践表明,高中历史新课程教学中积极开展问题教学的探索,在理论上对“指向问题解决的教育思路”进行分析与研究,在实践中对课堂教学过程进行总结与反思,是一件非常有意义的事。     

“质疑·解疑·感悟”历史教学模式的探索

“学贵有疑”,探索了如何引导学生通过质疑达到解疑的目的、掌握学习方法,拓展知识。     

自学辅导法在生物教学中的实践与体会

自学辅导教学法是指在教师指导下,通过学生以自学为主完成既定教学任务的教学法。自学是一种重要的认知方式,也是一种重要的学习手段,我国自古就有“学贵自得”“学贵自化”的说法。因此,新课程改革纲要中明确提出,学生是学习的主人,教师则是学生学习的组织者,引导者和合作者。     

让学生写单元小结

学生写单元小结,既是一种重要的读书方法,更是一种良好的求知习惯。古今成大器者无不重视总结。一代宗师孔子就倡导“温故而知新”;唐代大文学家韩愈的“钩玄提要,取其精华”为后人所推崇;大数学家华罗庚更是把“学贵于总结,总结出新知”作为治学之道。毛泽东不动笔墨不看书的故事曾被传为佳     

“疑悟”教学一例

孔子曰：“疑,思之始,学之端也。”朱熹曰：“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑。”明人陈献章认为：“学贵有疑,小疑者小进,大疑者大进。疑者,觉悟之机也。”台湾学者南怀瑾亦和陈献章有同样见解。他认为：“大疑者大悟,小疑者小悟,不疑者不悟;没有怀疑,何来开悟。”     

“踮起脚尖”的确犯了“赘余”语法错误

古人云,“学贵有疑”、“学则须疑”。在质疑中探究,在激辩中求知,方能有效地达到以理服人的目的。很高兴能与陈金华老师一起探讨学术问题——“踮起脚尖”究竟是“赘余”还是“不合逻辑”？     

教贵善诱，诱者为师

“学贵善思,教贵善诱;学贵善悟,教贵善导。”每一位教师,尤其是小学教师,应当努力成为循循善诱的“师者”。     

卢纶《塞下曲》一辨-兼谈诗歌欣赏重在艺术

“学贵有疑”,“尽信书不如无书”,这些都是至理名言,不过疑也应得当,不可轻易生疑。唐代卢纶《塞下曲》云:     

学生质疑能力培养杂谈

学贵有疑，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？1创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，     

阅读教学中引导学生思考的一些方法

古人云:“学贵善思。”思,即思弩。思考是打开知识大门的钥匙,探求知识真谛的法宝。在教学过程中,有哪些方法可以引发学生思考呢?下面结合教学实践列举几例,以求触类旁通。一、质疑问难思考法学起于思,思源于疑。引导学生质疑,就能引发学生探究反思。教学中的疑一般设在何处,这需要不断地去创造,去发现。下表所列,可供参考。     

改革语文教学 培养创新能力

一、在鼓励学生质疑中培养创新能力 常言道：“学起于思。思源于疑”“学贵有疑”“大疑则进”。在课堂学习中培养学生主动质疑能充分调动学生的学习主动性和积极性。发现问题,大胆质疑,探果索因,追根问题是学生创新的开端。例如在学习《死海不死》这篇课文时,教师首先这样引导：同学们,