"坚持新发展理念"教学设计

良好的教学设计是优化教学过程、实现教学目标的重要手段。"坚持新发展理念"是高中思想政治必修课的重要内容,应从教学内容、课程标准、教材分析、学科素养和设计理念层面进行教学背景分析,从学生心智发展、学生已有知识经验层面进行学情分析,在此基础上,对教学目标、重点难点、方法过程进行系统设计,最后进行科学的教学反思,进一步提高教学效果。     

语文分享教学理念之探究

个性虽然一直被教育界所关注,可是真正实践起来却很难。“语文分享教学”提倡尊重学生的个性,在“分”中关注个性。生命的成长莫过于乐享生命。在乐享中学习,学习会更容易和生命融合。因此我们要转变观念,从学海无涯苦作舟中走出,苦可作舟,乐更可作舟。语文分享教学旨在尊重学生生命,尊重学生个性,尊重语文本真,乐享教学过程,让学为教学主体,学和教互换互融。     

分享错误 收获希望

语文教师学会与学生分享错误,既可以拉近师生距离,又能促进教学相长,更是语文教师完善自身素质的要求。语文教师可以根据教学内容,并结合教师自身的特点,选择合适的方法或技巧,与学生分享错误,引导学生在认清教师错误的过程中积极建构知识,拓展思维,健全人格,这样的课堂就会更有生命气息,更显灵动。     

"分享错误"对当前新课改理论与实践的影响

本文基于教学理念"分享错误"的新视角,为教育学科提出了一系列需要研究的新问题域,涉及到教师概念、教师教育道德研究、课堂民主氛围、教育资源、学生情感和评估体系等领域.本文还提出针对教师、学生的新评估体系,同时为改良当前学生的成绩单提供思路.     

关注教学中的"错误资源"

错误是教学和学习过程中自然存在的现象,也是不可避免的,在数学教学中企图让学生完全避免错误是不可能的,也是没有必要的.相反,在教学中通过暴露学生学习过程中的错误,可以为学生提供以错误为源泉的学习反应后的刺激;通过学生/尝试错误0的过程,可以使学生从中审视、体验和反思,从而引起知错、改错、防错的良性反应,增强学生对错误的/免疫力0,有利于培养学生的思维品质.本文就如何善用教与学中的错误,培养学生的思维品质进行探讨.     

研究性教学:大学教学与科研新"联盟"

研究性教学突破了知识性教学的束缚,凸显出大学教学的学术性与研究性功能,挖掘了科研的教育价值.它要求改变重结果、轻过程的单调教学模式,将科研的过程、研究者的思考方法等引入课堂,将学生参与科研活动作为教学过程的延伸.它有效整合了课堂内外的教育资源,对创新型人才的培养具有重要意义.     

浅谈语文课堂教学中的"有意错误"

在语文教学中,打破传统教学方法,教师运用"有意错误"的教学方法,能激发学生去研究、解释、比较,充分调动学生的学习积极性,培养学生主动求解问题的能力,使课堂教学收到事半功倍的效果.     

教学认识过程中的"错误"问题

文章讨论了对待教学认识过程中学生所犯错误的两种态度:一种视其为教学的失败,另一种则视其为学习主体性的表征。文章分析了这两种态度支配下的课堂生活及其引发的教学危机,并从人性论、认识论和政治哲学三个角度进一步论述了教学认识过程中错误的深刻根源、认识论意义及上述两种态度可能造成的政治后果, 最后提出以理性批评的态度来对待教学认识过程中的错误。     

"科学探究"召唤教学新理念

"科学探究"要求教师改变教学观念、更新教学理念.教师应树立师生间亦师亦友的平等关系,树立终生学习的意识.引导学生学习理念的转变,培养学生敢于质疑、敢于大胆参与科学探究,在探究中养成评估的好习惯,注重探究中的交流与合作,注重收集资料,能用身边的物品进行科学探究.     

试论黄巢的"均平"思想

考诸史籍，黄巢起义确实提出并实践了“均平”的口号。分析唐末社会政治，经济状况，黄巢起义提出“均平”口号有其历史必然性。黄巢起义在中国封建社会农民战争史上占有承前启后的重要地位。     

"查误-探究"教学法初探

高效的教学应该表现为:在规定的时间内,这种教学活动有助于使学生达到对所学知识的深层理解,有助于培养学生的学科素养和学科兴趣."查误--探究"教学法就是我们在中学物理教学中针对这一目标不断追求的结果.实验证明,这种方法与传统的以讲授为主的教学方法可起到优势互补的作用.     

新课程理念下"向量的加法"的教学

教师根据对教材的分析和学生具体的认知状况,面向全体学生,因材施教,恰当选择教学方法,创造性地进行教学。根据这一理念对向量的加法从教材内容的安排、教法的运用、知识的呈现方式、数学思想和应用意识的培养等方面进行了深入透彻的分析。     

试析新理念下语文阅读教学容易步入的几个误区

分析了新的阅读理念下,语文阅读教学容易步入的几个误区,提出了在阅读教学中为避免步入误区应遵循的基本原则。     

学习风格：因材施教的新诠释

一在学习中,许多人喜欢采用与众不同的方法,即便他们具有相似或相同的背景,比如相同的种族,相同的文化和信仰,相同的年龄、年级,甚至是相同的班级。人们喜欢采用怎样的方法进行学习,恰好反映了其别树一帜的学习风格。诚然,许多天资聪颖的学生不一定如此才会获得出色的成绩。但是,对于成绩一般     

极限概念教学探索

极限教学研究方法众多,内容广泛．从极限发展历程中寻找规律、指导教学不仅是HPM的重要内容,也是一种新的尝试．极限发展历史表明：数学家对极限的认识并不是一步到位的,而是一个曲折的、渐进的过程．学生在极限学习中所面临的困惑正是历史上数学家们所经历的“遭遇”,由此证实了大数学家M·克莱因的论断：“历史是教学的指南”,也启示我们：极限教学要遵循认识规律,从学生的数学“现实”出发,让学生经历“胚胎式发展”的过程．     

“概率”概念教学探究

提出"概率"概念教学的策略,绘制"概念地图",剖析相关概念,抓住频率的稳定性这一重点,实施探究性的实验活动教学。     

湘云新论

文章从身世、性格、诗才、爱情婚姻悲剧、思想意义的角度对《红楼梦》中的湘云进行论述,从而赋予其全新的意义.